激發(fā)想象力 ，讓學習貼近童心

馬興峰

語文教學中離不開想象。學生有了豐富的想象力，思維才能縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對問題進行創(chuàng)造、探索，創(chuàng)造出突破前人的璀璨文明。《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”從學科特點分析，語文課的教學內(nèi)容為學生想象力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤；特別是那些膾炙人口、富有文化底蘊的精美華文，為發(fā)展學生的個性特點和創(chuàng)造性思維開辟了廣闊的天地。

那么，語文教學中如何根據(jù)學生的心理發(fā)展水平和想象的特點進行想象訓練呢？

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。如果不細想，就會感到杜甫真幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。

二、設(shè)置問題情境，引導學生進行再造想象

1.根據(jù)字、詞想象單個形象。在詩歌教學中應(yīng)從想象單個形象入手，接觸到形象的字詞立即在頭腦中浮現(xiàn)這些字詞的形象。如劉禹錫的《望洞庭》中：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”讀后頭腦中想象出“湖光”“秋月”“鏡子”“白銀盤”“青螺”等這些單個形象，再連在一起，這顏色這景色又是一番妙不可言的情景，不禁為作者大膽、奇麗的想象而扼腕叫絕，這就為理解全詩打下了基礎(chǔ)。

2.根據(jù)全篇想象整體形象。朱光潛說：“無論是作者或是讀者，在心領(lǐng)神會一首詩時，都必須有一幅畫境或是一幕戲景。”豈止是詩，一部優(yōu)秀的文學作品，一篇論文小品，也是如此。如在講《空城計》一文后，不妨引導學生想象諸葛亮的幾次笑聲：“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴”“ 孔明見魏軍遠去，拊掌而笑。”來感受諸葛亮的神機妙算。

3.充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力，借助優(yōu)美的畫面、樂曲，進行再造想象。古詩語言的高度凝練性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，這就需要教師匠心獨具，啟發(fā)引導學生去做豐富的想象，進行藝術(shù)的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。多媒體通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學生的想象力，提供了一個理想的環(huán)境。

三、挖掘教材因素，訓練學生的創(chuàng)造想象

1.啟發(fā)學生進行大膽的假設(shè)想象。要充分發(fā)揮學生的個性特長，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，就不能忽視假設(shè)想象。如講《我的百草園》一文閏土后，引導學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，讓學生思考閏土的前后變化，判若兩人，可進行“假如你是魯迅，看見天真活潑、機警聰明的閏土變得木偶似的，該怎么開導他”的想象。

2.對情節(jié)進行延伸，拓展思維，進行發(fā)散式的想象。根據(jù)文章具有的延伸性和跳躍性，可以對文章內(nèi)容進行續(xù)寫，訓練學生發(fā)散式的想象力。如：學習了《我和烏麗娜》一文后可以用《給烏麗娜的一封信》這樣的題目去續(xù)寫，讓學生以小作者的身份想象烏麗娜離開一年后的自己學習、生活都有哪些變化，麗江古城現(xiàn)在又有哪些變化，自己對烏麗娜的思念，這種訓練讓學生非常感興趣，有話可說，也能進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散想象，讓學生仿佛置身文中，深深理解了小作者和烏麗娜的友誼。課本中還有許多這樣的題材，如：《生命的藥方》《陽光很活潑》……都可以進行續(xù)寫，激發(fā)兒童想象力。

3.根據(jù)創(chuàng)新思維的特點，訓練學生逆向思維想象。這種訓練可以表現(xiàn)為對某篇文章主旨反向認識，也就是鼓勵學生從事物的另一面去探索，反其意而思之。如《自然之道》一文中：“在加拉巴哥島上旅行時，如果我們聽從了向?qū)У囊?guī)勸，不自作聰明，那么這群小海龜會順利地游向大海嗎？游向大海之后這群小海龜會過上什么樣的生活呢？大家想象一下那時會是什么樣的情景？……”

四、讓學生在自讀“自得”中培養(yǎng)想象力

1.運用優(yōu)美的語言感染、熏陶學生。在語文教學中，教師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學生在優(yōu)美的語言感染下，精神得到熏陶。如《五月的青島》一課，再看一眼海，真的，這才明白了什么叫作“春深似海”，綠，鮮綠，淺綠，深綠，黃綠，灰綠，各種的綠色，連接著，交錯著，變化著，波動著，一直綠到天邊，綠到山腳，綠到漁帆的外邊去……一句，可引導學生對“春深似海”，綠，鮮綠，淺綠，深綠，黃綠，灰綠，各種的綠色，連接著，交錯著，等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。

2.生動形象的語言表達，可提高學生的想象水平。在課堂教學中，要重視對學生進行用語言描述的想象訓練。教郭沫若的《鳥的天堂》，可讓學生結(jié)合環(huán)境保護知識，想象“鳥的天堂”中鳥是如何快樂自由地生活在這片樂土上的，人和鳥和諧共處的畫面是什么樣的；學習《七月下天山》時，讓學生想象“假若你來到了天山腳下，你想象的是一種什么樣的情景？”，并要求學生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率。

其實，小學語文為學生提供了豐富想象的空間。我們老師要做個有心人，努力挖掘文本中的空白點，精心營造一個個想象的空間，在想象中放飛童心，喚醒學生的記憶，讓我們的課堂充滿童心的純真，讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，充滿生命力的靈性，那便是語文教學的成功之日！

【作者單位：平頂山市衛(wèi)東區(qū)建東小學 河南】