基于Web Services實訓平臺的項目式教學模式改革與實踐
——以五邑大學物流管理專業為例

劉聯輝，羅　俊

(五邑大學　經濟管理學院，廣東　江門　529020)

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基于Web Services實訓平臺的項目式教學模式改革與實踐
——以五邑大學物流管理專業為例

劉聯輝，羅俊

(五邑大學經濟管理學院，廣東江門529020)

[摘要]將“做中學”和“基于項目設計與實踐”教學理念融入人才培養方案是項目式教學模式改革實施的保障，基于Web Services技術構建開放式虛擬實訓平臺是項目教學模式實施的有效手段，文章以五邑大學為例，在總結物流管理專業實施項目式教學模式改革的一些具體做法的基礎上，提出了基于Web Services技術實施項目式教學應強化的工作。

[關鍵詞]物流管理專業；Web Services技術；虛擬實訓平臺; 項目式教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.178

項目式教學是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，激發學生的學習熱情，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種方法起源于美國，盛行于德國。2000年美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究所創立了 “做中學”和“基于項目設計與實踐” CDIO高等工程教育模式。[1]項目式教學法以育人(學生)為中心，以全面提升學生綜合能力為目標，以項目(方案)設計為路徑，始終貫穿理論聯系實際，并實行課程教學的全面優化。[2]國內高校自20世紀90年代開始項目式教學法實施與實踐，如1996—2003年清華大學先后實施SRT計劃(Student Research Training，SRT)，1998年浙江大學開始實施SRTP 計劃(Student Research Training Program，SRTP)[3],2005年汕頭大學開始學習研討“做中學” CDIO工程教育模式并加以實施，已經取得明顯的效果。[4]目前項目式教學在我國開展面較廣，但大部分基于教師的科研項目，很難與課程知識內容體系及教學進度實現有效對接，再加之學生知識方法掌握程度的缺陷，在短時間內完成項目設計訓練，往往很難深入，另外還受到考核激勵機制、教學過程管理等諸多因素的影響與制約，特別對一些教學型大學或應用型本科院校，教師科研項目不足，難免停留于形式，不能充分發揮其教學效能。五邑大學物流管理專業開展基于Web Services實訓平臺項目式教學模式探索與實踐，將“做中學”和“基于項目設計與實踐”理念貫穿于人才培養方案中，借助物流實驗室虛擬實訓技術平臺，利用Web Services與“校園網+項目設計(訓練)”開展項目式教學，取得了良好的效果，在一定程度上解決了項目式教學實施無保障的問題。

1基于項目式教學改革的人才培養方案設計

為避免項目式教學流于形式，將理論與實踐有機地結合起來，切實將項目式教學方法貫穿于物流管理專業人才培養全過程中，使項目式教學方法真正成為專業教學改革的有效模式。必須從 “頂層設計”上將“做中學”和“基于項目設計與實踐”教學理念融入人才培養方案，才能使項目式教學改革落到實處。我們在廣泛調查企業對物流人才知識、素質、能力要求的基礎上，以應用型人才培養模式為目標，對物流管理專業人才培養方案的課程體系與實踐教學環節進行了系統的梳理、分析與再設計，重塑了物流專業課程體系與實踐教學環節，遴選出部分理論課程與實踐課程為試點課程，并確定項目式教學模式主要采用課程項目式教學與專項實訓周項目式教學兩種方式進行。

1.1專業課程實施項目式教學

其目的是加深學生對課程理論知識的理解，激發學生學習興趣，使學生對課程知識能真正消化，從而實現“做中學”的目標。為此，對于物流專業理論課程，我們根據課程性質、特點與課程教學內容，遴選出物流技術與裝備、倉儲與配送實務、貨物運輸實務、采購與供應鏈管理、生產物流管理、物流管理信息系統、物流系統規劃與設計、物流成本管理、物流系統建模與仿真9門實操性和應用性較強的課程嘗試項目式教學改革。對上述課程我們設置了課內實踐教學環節，教師可以選擇“課程實驗”與“課程業務流程模擬實訓”，也可以選擇“課程(微小)項目設計”或“課程大作業”開展項目式教學。由于學校統一規定的人才培養方案《教學進程及計劃表》對課程“實踐學時”只能以“實習”、“實訓”、“實驗”、“上機”四種形式表現，因此項目教學實踐環節在人才培養方案中均在“實踐學時”的“實訓”欄體現，實踐課時數一般設定為8～16課時不等,“課程大作業”則要求學生利用課余時間完成項目實踐活動。為保障項目式教學實施，依課程難度與所需學生掌握知識點要求的不同，修訂了相應課程教學大綱，在教學大綱中設定可實施項目教學的章節或知識點，同時在教師教學任務安排時要求教師在課程授課進度計劃中體現項目式教學課時分配與內容安排。

1.2專項實訓周項目式教學

是進一步強化學生對課程知識、方法的綜合運用能力，發掘學生自主創新潛能，而設立的大型或綜合的“基于項目設計與實踐”活動。我們在人才培養方案的課程體系設立的5個專項實踐環節中，選擇了“生產物流系統配置與計劃控制”為專項項目式實踐教學環節，時間1周,“物流方案策劃與設計”為綜合項目式實踐教學環節，時間2周。“生產物流系統配置與計劃控制”項目實訓周，主要是針對生產系統利用設施規劃分析技術與仿真優化方法對生產系統布置做出一個合理的平面布置方案，或利用生產物流計劃原理與方法對企業生產過程的物料庫存管理、生產組織與計劃調度做出一個合理安排方案或優化方案；“物流方案策劃與設計”是綜合項目設計訓練，考慮學生就業物流領域去向，學生可以根據自己的興趣選擇不同領域物流管理或規劃問題進行不同類型的物流綜合方案設計。專項與綜合實訓周項目設計訓練一般采用分組選定課題，提倡學生采用協作學習方式進行。

2基于Web Services技術構建開放式項目教學虛擬實訓平臺

為強化學生的物流業務操作能力及對物流系統分析優化能力，學校花巨資建立了物流模擬與仿真實驗室，購置了一批網絡版物流實踐教學軟件，如運輸配送、倉儲管理、碼頭管理、ERP、供應鏈管理等業務流程模擬軟件，Flexsim、Logware、taraVRbuilder、DPS等物流仿真與優化決策軟件，構建了物流專業課程的理論、實驗教學支持技術平臺。在教學計劃安排的課時內可以統一安排學生去物流實驗室進行項目設計。但有些課程項目設計特別是綜合項目，優化決策和仿真計算分析工作量或難度較大，不僅要學生花費大量實踐熟悉使用軟件工具，還可能要到圖書館查閱一些資料或進行一些社會調查獲取數據，計劃課時內不可能如期完成項目設計任務，另外一些采用“課后大作業”形式的項目設計，學生只能利用課余時間完成，況且項目設計對學生來說是創新性工作需要一個安靜或小團隊工作環境，物流實驗室環境難以滿足。為解決上述問題，構建一個基于開放式學習的項目教學虛擬實訓平臺就非常迫切。目前，我們已將物流實驗室網絡版軟件，分為業務流程模擬、系統決策與仿真二大類集成于物流實驗室Web服務器，在學校任何地方、任何時間只要有電腦就可以利用互聯網連接校園網，輸入服務網址及賬號就可以登錄進入物流實驗室虛擬實訓平臺網頁，點擊運行相應軟件工具，或下載有關軟件工具及有關資料，進行項目(設計)學習。利用基于Web Services技術的開放式虛擬實訓平臺實施項目教學，不僅便捷、低成本，對課程教學進度、內容影響小，與協作學習方法相結合，有著非常強的現實可行性。

基于Web Services技術項目教學虛擬實訓平臺系統架構

基于Web Services技術構建開放式項目教學虛擬實訓平臺系統架構主要由網絡層、設備層和應用層三個部分組成，如圖所示。系統網絡層包括支持終端電腦設備運行的網絡架構，設備層主要指使用電腦終端與存放教學資源庫及應用軟件運行的Web 服務器，并通過網絡層校園網相互對接，應用層電腦終端設備和服務器以交互等方式瀏覽、演示、操作、下載、傳輸管理應用軟件及資料文件，并提供服務管理，使虛擬實訓平臺系統服務于課程項目教學和專項實踐項目教學。

3基于Web Services技術實施項目式教學還需進一步強化的工作

3.1項目式教學資源庫建設

為方便 “項目設計與實踐”，我們在物流實驗室建設時，購買積累了大量項目設計所需網絡版軟件工具，建立了項目設計所需軟件資源庫，編整了相應的使用說明書，同時到企業收集了大量項目設計背景案例材料，并編寫了如“配送中心規劃與配送業務方案設計”、“工廠設施布局與物流分析”、“生產系統、倉庫與配送中心規劃設計及仿真指導書”、“基于WinQSB的物料需求計劃編制”等項目設計教學指導書及制作了相應教學指導課件。但隨著項目教學模式改革的深化，項目式教學與實踐體系的拓展，項目式教學需要的軟件資源與案例資源將越來越多，項目式教學資源庫建設與教學指導書的編寫任務依然繁重。

3.2平臺交互式功能的拓展

目前我們構建的基于Web Services技術構建開放式項目教學虛擬實訓平臺系統功能主要限于軟件與案例資料瀏覽、演示、操作、下載、傳輸、資源庫及注冊管理，平臺交互式服務功能尚存在不足，如在線操作監控、在線指導分析、消息推送、師生討論、學生論壇、網上成績評定等，若能改進交互系統設計，通過可視化對話、論壇、微博、微信群、QQ群、郵箱等多種方式融合實現互聯網與移動網間的無縫互通，將為師生之間與學生之間的信息傳遞與互動交流提供條件，既可以在線監視學生應用軟件進行項目設計情況，在線指導、分析、評價學生項目方案設計實施進程與存在的困難，同時實時交互式溝通又利于團隊協作學習氛圍的形成，進而提高項目設計質量與水平。因此，平臺交互式服務功能的拓展是以后平臺技術改進的努力方向，也是平臺建設的難點。

3.3協作學習方法的運用

協作學習是一種通過小組或團隊(2～6 人組成)的形式組織學生進行學習的一種策略，也是一種教學形式。[5]在項目實踐教學中，我們認為小組成員的協同工作是實現項目學習目標的有機組成部分，我們要求在每個小組的學生互助學習的方式掌握各種物流仿真優化軟件操作，共同構思項目設計提綱，相互分工合作完成項目設計內容，允許學生將其在實踐學習過程中探索、發現的信息和學習(下轉P188)