有效教學的方法探究

蘇亞

當學生有了寫作興趣也有了素材積累后，隨之而來的就是怎么寫的問題，以下就是我對解決學生“怎么寫”提出的一些策略：

一、結合教材，促進寫作

“教材無非是個例子”，能夠被選入教材的課文都是優秀的文學作品，構思、情節、語言都可以成為學生學習的榜樣。我們在教學時就要有意識讓學生多讀并認真思考作者為什么要這樣寫，又是怎么寫的。再利用作文課的時間讓學生將所學的運用到自己的寫作中去。

1.指導學生留心教材中的寫作素材

教材中的事例一般都具有典型性，如果學生能夠在學習的時候借鑒融合，并將其運用在自己今后的寫作中，那么一定能夠使文章增光添彩。例如要寫一篇勵志的作文，課本中的文化名人、作家、人物，他們大都際遇不凡，思想崇高，個性鮮明，都可以作為典型的事例用到文中去。司馬遷憑借著堅強和博學，雖受著精神和肉體上雙重折磨，卻最終完成了《史記》。海倫·凱勒雖然自幼失明，卻用心傾聽整個世界，最終完成《假如給我三天光明》，多多積累，自己在寫作時的素材選擇上就能大有余地。

2.類比總結，學習寫作技巧

在語文學習的過程中，我們可以把同類題材的文章作為一個教學單元組織教學：找出寫作的共同點，學習這些文章取材角度的不同、寫作重點的差異，以及運用的不同表現手法，領悟中心思想，領會藝術形象，從而提高寫作能力；這樣，作文教學就不是零散的、孤立的、無序的，而是從整體出發，步步為營。它遵循了由淺入深的發展規律，能夠有效地使閱讀對寫作產生促進作用。如此歸類教學再在此基礎上讓學生寫類似的文章，學生肯定能寫出內容豐富、形象生動的文章，必然能夠有效提高學生的寫作水平。

二、仿寫訓練，掌握技巧

巴金在《談我的散文》一文中，很坦誠地講到模仿和借鑒對他創作的影響。我們更應該這樣，教材里有那么多的名家名篇，這是多么大的一個寶庫啊。那么關于寫作，我們究竟該模仿些什么呢？模仿不等于照搬、照抄他人的文章，而是從作品中汲取寫作所需的營養，來學寫類似的文章。

第一，模仿語言。小學課本中有許多文章或精彩段落要求背誦，如《西湖》《泉城》，這些課文的句子形式整齊，聲音和諧，語言凝練，給我們以極大的美的享受。究其原因是作者采用了多種修辭手法，尤其是擬人、比喻的運用。比喻、擬人的運用使文章語言生動，是學生極好的模仿素材。

第二，模仿結構。就是借用他人優秀作品的典型結構框架。例如三年級課文中像《東方之珠》《北大荒的秋天》等文章都運用了總分的結構，在此基礎上，要求學生也模仿文章結構來寫一些生活中的一些情景。

第三，模仿題材、寫法。大多數的學生在語言表達上沒有什么問題，可是寫出來的文章總是缺乏吸引力，探其原因，是他們總是用別人用慣了的題材，寫法上也沒有新意。教師要引導學生觀察揣摩課文題材，如同樣是寫鳥兒，為什么讀到課文《珍珠鳥》我們總能被文章吸引，去感受那寧靜和諧的畫面；同樣是寫景色，為什么讀到課文《九寨溝》我們總能身臨其境地感受到九寨溝的詩情畫意。

綜上所述，運用“模仿”的方法對學生進行寫作指導，能引導學生較快地進入作文境界，掌握寫作技巧，從而對作文產生濃厚的興趣。當然，教師要把握好“模仿”的度，給予積極的引導。

三、重視改評，發現問題

就目前的作文教學而言，大多數學校還在堅持著以教師批改為主的作文批改方式。可效果又怎么樣呢？我的體會就是辛辛苦苦改完的作文，學生最關心的就是等第，其次是評語，他們不會過多關心自己寫作的弱點到底在哪，所以，我們有必要讓學生自己批改作文。

將作文的評改權還給學生，讓他們自己批改作文。積極開展“我是小老師”的活動，讓學生成為學習的主體。那么一篇作文在手，應該怎樣進行批改呢？要給出具體要求：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練、準確、生動、形象。這樣能使學生明白要寫一篇優秀作文，應該具備哪些基本的條件。在學生批改完作文后，讓他們根據十點要求提出值得表揚的，指出不足的地方，待收齊后發回作文，學生再次閱讀自己的作文，尋找哪些是自己第一次檢查時沒有發現的問題，讓學生對作文進行再次修改，待完成后交由教師統一批閱。

教師此次批閱作文則要進行賞識性批改，尋找學生作文中的閃光點來進行加分，多給予學生鼓勵性的評語。

總之，只要我們在日常的寫作教學中，在課程目標的引導下，讓學生做生活的有心人，再給予學生合理有效的作文指導，一定會改變作文效果不理想的局面。

【作者單位：蘇州市高新區東渚實驗小學校 江蘇】