幼兒審美能力發(fā)展的實(shí)施策略

陳燕芬

德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)指出：“美是人類最早的老師。”“美的教育具有解放思想品質(zhì)的功能。”愛美之心，人皆有之。期望得到美的享受是人的普遍心理需求，幼兒同樣都有這種心理需求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”部分明確指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。美育是對(duì)幼兒實(shí)施全面素質(zhì)教育中不可缺少的一個(gè)重要領(lǐng)域，美育活動(dòng)可以幫助幼兒提高欣賞水平，形成正確的審美情趣，從而提高他們綜合的審美素質(zhì)。幼兒審美素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是審美的啟蒙教育，《綱要》的這一精神表明了對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的重要性。幼兒期不僅是發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵期，而且也是進(jìn)行審美啟蒙教育的最佳期，因此在幼兒期根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)、好問、愛美的身心特點(diǎn)，借助美工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的審美能力，既有助于調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于發(fā)展幼兒其他領(lǐng)域的智能，培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)。反之，在幼兒的一生中如果缺少美育這一環(huán)節(jié)，教育就成為殘缺的教育。可見審美教育對(duì)幼兒來說，具有重大的發(fā)展價(jià)值。

一、給幼兒自由、自主的創(chuàng)作空間

幼兒在創(chuàng)作作品時(shí)通常來自一種直覺和靈感，幼兒的藝術(shù)思維更容易受他人暗示，如果老師不斷問他在畫什么、想什么，要求孩子按著自己的思路走，他很可能因此放棄自己正在創(chuàng)作的主題。在幼兒美工活動(dòng)中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，注重幼兒本人的心理活動(dòng)和意愿，尊重幼兒自己對(duì)內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新；另一方面教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范—指導(dǎo)”繪畫教學(xué)模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助，從而壓抑了幼兒的個(gè)性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

二、理解幼兒，走進(jìn)孩子的心靈

當(dāng)幼兒具有強(qiáng)烈動(dòng)手創(chuàng)作欲望時(shí)，他們往往會(huì)手忙腳亂，興奮得忘乎所以。以往老師會(huì)過于強(qiáng)調(diào)在集體活動(dòng)中的紀(jì)律性，有些幼兒礙于老師的嚴(yán)厲，對(duì)自己的行為會(huì)下意識(shí)地收斂，這樣往往限制了幼兒的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。幼兒的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，需要教師倍加呵護(hù)，從而又有利于幼兒創(chuàng)作時(shí)放開膽子發(fā)揮想象，表現(xiàn)自己的審美情趣。教師不能把自己的審美意識(shí)和情趣強(qiáng)加于幼兒而扼殺幼兒的創(chuàng)造力。如為了迎接世界環(huán)保日的到來，我園大班年級(jí)組開展了描繪綠色家園的主題活動(dòng)，大班的一些小朋友雖然很淘氣，但愛動(dòng)腦筋。在繪畫過程中他們一會(huì)兒坐，一會(huì)兒站，一些小朋友不小心還打翻了顏料和水桶，教師不加干預(yù)也沒有指責(zé)，而是不斷為孩子提供所需物品。孩子們?cè)O(shè)計(jì)的綠色家園充滿想象力，畫面色彩豐富，從孩子的作品中我們看到了充滿稚拙、天真無邪、構(gòu)思獨(dú)特、造型夸張、色彩斑斕的思維和想象力，充分表達(dá)孩子們純真的思想感情以及對(duì)于綠色世界的認(rèn)知和理解。可見，教師要給孩子自主自由的發(fā)展空間，真正去了解孩子，傾聽孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們稚嫩的創(chuàng)造天性。

三、寬容呵護(hù)鼓勵(lì)，認(rèn)同差異指導(dǎo)方法

哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家韓震先說過：“教育不應(yīng)該成為制造失敗者的場所，而是激勵(lì)學(xué)生的加油站。”由于“幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)”等方面的個(gè)體差異，他們的審美感悟與體驗(yàn)也是不同的。在美工活動(dòng)中，教師要主動(dòng)、積極地去傾聽幼兒的心聲，以賞識(shí)的眼光理解、接納每個(gè)幼兒的不同感受，正確對(duì)待他們?cè)谡莆毡憩F(xiàn)技能以及創(chuàng)造能力方面的差異，鼓勵(lì)他們用自己的方式大膽表現(xiàn)所思所想，呵護(hù)他們的點(diǎn)滴成就，以調(diào)動(dòng)他們的審美積極性。

正確的評(píng)價(jià)固然重要，適時(shí)的幫助也必不可少。在美工活動(dòng)中，要對(duì)不同能力的孩子給予適時(shí)的幫助和支持，幫助他們獲得成功。

四、關(guān)注幼兒，提供適宜的物質(zhì)材料

心理學(xué)家皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)活動(dòng)的過程，兒童是通過自行操作去建構(gòu)知識(shí)的。”要支持幼兒活動(dòng)的需要，就要為幼兒提供豐富的、能自由操作、轉(zhuǎn)換、組合的活動(dòng)材料。教師提供給幼兒的物品很單一將會(huì)直接影響幼兒的創(chuàng)作。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)手法。材料可以是生活中各種蔬菜、水果、果仁、樹葉、面粉、沙、泥、紙等，工具除了筆、剪刀、膠水，還可以是棉簽、牙簽等，讓孩子通過折、剪、貼、捏、撕等各種制作方法進(jìn)行自由選擇，自主設(shè)計(jì)，給孩子充分的創(chuàng)作空間。我們?cè)诎嗉?jí)的美工區(qū)中都準(zhǔn)備了各種材料供幼兒創(chuàng)作。每次活動(dòng)，美工區(qū)域的孩子總特別多。美工區(qū)域活動(dòng)，給予孩子們很大的發(fā)展空間，不僅工具、材料完全由幼兒自由選擇，而且教師從不打擾孩子的活動(dòng)，只是全心全意關(guān)注孩子，聆聽他們的說話，觀察他們的動(dòng)作、眼神、表情、情感流入，提供適時(shí)的幫助。教師的做法使小朋友們有了更多的自己克服困難及向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在美工區(qū)域中，我看到了幼兒的探究熱情和創(chuàng)造精神，看到了孩子們富有個(gè)性的解決問題的方法和伙伴們的真誠合作。

總之，學(xué)前兒童審美能力的培養(yǎng)，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞的必要條件，可以說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力是對(duì)幼兒實(shí)行審美教育的關(guān)鍵所在。美工活動(dòng)的特點(diǎn)是以顏色、線條、動(dòng)作、材料等生動(dòng)具體的活動(dòng)來感染幼兒，使他們?cè)诓僮骰顒?dòng)中潛移默化地受到陶冶，接受教育。要充分培養(yǎng)幼兒的審美能力，就必須充分挖掘教育資源，合理選擇美工活動(dòng)的教材，探索出一系列行之有效的教學(xué)方法。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和審美能力差異以及個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)地生成、調(diào)整美工教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，使每一個(gè)幼兒的審美情趣都能提高。

【作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)婁門街道東環(huán)幼兒園鼎尚總園 江蘇】