發動數學活動的“游戲”引擎

吳曉華

幼兒正處于數學教育的最佳時期，但是數學知識相對枯燥，加上幼兒邏輯思維能力相對較差，對數學學習興趣不高等問題，讓幼兒教師不知從何施教。我們寄希望于游戲活動這一載體，希望能設計出巧妙的教育方法，培養幼兒對數學的最初敏感性，建立起他們對數學的興趣。

一、以趣味為原則，把游戲融入幼兒數學集體教學

1.教育游戲的合理選擇

既然要培養孩子的學習興趣，就應該注重游戲的合理選擇，要結合幼兒的理解能力和興趣愛好來選擇或設計游戲，這將直接決定孩子的理解和接受程度，決定著是否可以讓他們融入游戲之中，實現理想的教學效果。幼兒教師要了解孩子們具備的數學能力，知道他們能理解什么東西，在這一基礎之上設計游戲，選擇游戲。一個好的游戲教會孩子的不僅僅是知識，更重要的是學習方法和學習興趣。

2.教學過程的循序漸進

在幼兒數學教學過程中，應注重循序漸進的原則。數學知識總是蘊含著較強的邏輯思維，而幼兒的認知水平有限，他們很難理解數字與符號之間的微妙關系。因此，幼兒教師不能急于求成地對幼兒進行強行灌輸，要找到教育過程的合適切入點，可以將數學中的有關概念和符合設計到游戲的環節中，讓游戲的作用在數學教育中得到充分發揮。

當孩子們奠定了一定的數學基礎后，就可以由簡單到復雜，由淺入深，逐漸設計一些相對復雜的數學游戲，進行符合幼兒發展特點的數學知識拓展，一點一點地將數學的相關知識點講給孩子們，讓他們逐步把握游戲過程的同時，漸進式地形成數學認知。

3.好奇心的有效利用

雖然幼兒的認知和理解能力有限，但是他們有較強的好奇心和求知欲。尤其是對那些已經具備一定判斷力的幼兒來說，好奇心更能促進他們對新鮮事物的認識。因此，幼兒教師應該盡可能地以游戲娛樂的方式，讓孩子們對數字符號充滿好奇，產生學習的欲望。

例如，教師可以將圖片分類游戲運用到對幼兒的最初的數學概念教學中，在學習圖形概念時，做一些色彩各異的圖形讓幼兒進行分類，從而在分類游戲中對圖形形成客觀認識。再例如，教師也可以將找伙伴游戲運用到對幼兒的數學教學中，每個小朋友背后都貼著不同顏色的數字，讓小伙伴們找與自己背后顏色相同的小朋友，每兩個小朋友在一起組成一組，每組都不能多，起初小朋友會好奇這樣做的目的是什么，在游戲中有的小朋友恰好能夠找到自己的伙伴，這就是雙數，而有的小朋友的伙伴最后都被找沒了，只剩下自己一個，這就是單數。

二、以參與為前提，把游戲貫穿于幼兒數學集體教學

1.有效激發幼兒的主體意識

之所以要將游戲貫穿于幼兒數學教育中，就是為了能夠讓幼兒以游戲主體的身份參與到數學學習中，激發數學學習的主體意識。在剛接觸數學學習時，幼兒會有一些排斥，畢竟學習沒有做游戲更受孩子們歡迎，這就需要老師讓孩子們認識到自己可以主宰游戲的設計，同樣可以主宰數學學習的過程。

例如，讓孩子們進行數學方位區分，提到“上”小朋友就舉手，提到“下”小朋友就蹲下，再用在不同的手腕上套不同顏色皮筋的方式來區分左和右。在游戲過程中，無論上下左右，自己的身體都是中心，讓孩子感受到這種主體意識，同時，孩子也是這個游戲的主體，更是這個數學方位學習的主體。

2.客觀把握幼兒的心理特點

數學具有較強的邏輯性，通過學習可以讓幼兒的邏輯思維能力得到有效鍛煉，不同年齡的幼兒心理存在一定差異。在數學教育中，以幼兒的心理特點為基礎，教師讓幼兒參與到游戲中，通過與幼兒心理發展規律相同步的游戲來實現幼兒數學教育的目標。

例如，領小朋友玩貓媽媽分魚的游戲，把六條小魚分給兩只小貓，保證每只小貓都有魚吃，并記錄每一次分魚后的數量，小朋友在分魚的過程中會發現，一只小貓分多了，另一只小貓就會少分，進行多次不同的嘗試，盡可能讓分魚的過程更公平，符合幼兒愛心的心理特點，幼兒既開心地做了游戲，也能夠學到數學數字與多少方面的知識，也與幼兒愛心心理相吻合。

三、以辯證法為方法，把游戲滲透到幼兒數學集體教學中

1.堅持學習與娛樂相結合的方法

盡管幼兒即將進入小學的義務教育階段，但是也不能制造較大的學習壓力，在數學教育中要做到勞逸結合，把游戲活動滲透到數學教育中，讓學習過程與游戲娛樂有機地結合起來，發揮更好的數學教育效果。

例如，同樣是動物，但是不同的大小表現出的重量是不同的，老師可以通過一些圖片讓小朋友們看到小貓要比小狗輕，小狗要比小豬輕，因為小狗相當于兩只小貓重，小豬相當于兩只小狗重，小豬就相當于四只小貓重。小朋友們在玩蹺蹺板游戲時也會遇到這樣的問題，哪個體重稍大的小朋友就會將體重稍小的小朋友壓起來，這就是數學中的重量問題，大家在開心地玩蹺蹺板游戲時將重量的數學知識復習并掌握。

2.堅持理論與實踐相結合的方法

對于幼兒教師來說，絕不能讓數學學習變成枯燥的理論學習，這樣會大大挫傷他們的學習興趣，對于以后的數學學習乃至其他學科的學習都非常不利，因此，在數學教育中要將數學的理論與游戲的實踐相結合，尤其是通過實踐來加深幼兒對數學理論的理解。

例如，在2、3、5的加減運算問題教學中，老師反復告訴孩子們2+3=5，5-3=2，逐漸地孩子們對于加減法運算的理論已經掌握，但是達不到深入，老師可以讓五個孩子站到一起，讓其中兩個孩子離開隊伍，剩下就是三個，同樣的游戲，讓三個孩子的隊伍與兩個孩子的隊伍進行結合，就組成了一支五個孩子的隊伍。

綜上所述，游戲對于幼兒數學教育是一種行之有效的載體，能夠使數學教育過程充滿趣味性，調動幼兒的參與熱情，實現更為理想的教育效果。

【作者單位：蘇州相城區蠡口中心幼兒園 江蘇】