幼兒家庭閱讀情況調研報告

宋文娟

早期閱讀是幼兒獲得知識、信息、技能的一種重要手段，閱讀不僅能夠提高幼兒的語言表達能力，還能提高幼兒的審美能力，對幼兒的性格成長、道德發展、人際交往都起到很好的促進作用。因此，筆者想通過調研來了解所在幼兒園的幼兒家庭閱讀情況，以幫助家長更為科學地促進幼兒的發展。

一、調研基本情況介紹

（一）研究對象和研究方法

研究對象：吳江區B幼兒園小、中、大幼兒以及幼兒家長。本調研報告針對筆者所在幼兒園的幼兒家庭閱讀情況，因此將本園全部幼兒以及幼兒家長作為研究對象。

研究方法：問卷調查法、訪談法。

問卷調查法：問卷調查是研究者收集所需要資料的一種手段。研究者確定想要問的問題，將其打印在紙上，向研究對象發放問卷，然后回收，整理、統計分析，得出結論。

正式的調查問卷選擇了全園324名幼兒家長，其中高中以上學歷155位家長，高中及高中以下學歷169位家長。總共發放324份問卷，回收301份，其中答案全部數據缺失的視為無效的問卷，有效問卷回收率為96.01%（見表1-1）。

二、幼兒家庭閱讀情況基本現狀及數據分析

（一）閱讀時間

以一周為閱讀時間周期，大致可分為大量閱讀、適量閱讀和少量閱讀以及微量閱讀。其中，一周中堅持閱讀天數為5天至7天的視為大量閱讀，一周中能夠進行閱讀的天數為三天至四天視為適量閱讀，一周中有閱讀天數為一至兩天視為少量閱讀，一周幾乎不閱讀或者偶爾閱讀一次的視為微量閱讀。

調查表明，堅持每天閱讀的家庭占了總體的18%，所占比例較少，但是將近一半的家庭能夠適量閱讀，每周中有近一半的天數會進行閱讀，而幾乎不閱讀的家庭比例為13.8%。

表2-2顯示了小班幼兒家庭堅持每天閱讀的比例是三個年齡段中最大的，中班年齡的幼兒家庭每周適量閱讀的比例占的最高，將近總數的一半，而大班幼兒中幾乎不閱讀的家庭所占比例最大。通過訪談了解到，幼兒年齡越大，家長認為不需要再陪伴閱讀，從而導致閱讀時間要比小班時閱讀時間短。

（）閱讀內容

幼兒早期閱讀的內容很多，筆者將幼兒讀物根據其功能進行了分類，分別為：學習類的、益智類的、科學類的、性格教育類的以及純粹的故事類。

從表格的數據中，我們可以看到小班幼兒的閱讀以故事類內容為主，中班幼兒以益智類為主，大班幼兒的閱讀內容以學習類為主，其中，根據家長的回答，學習類以認字和背誦詩歌為主。

三、結論與建議

（一）結論

1.適量閱讀為主，但是仍然存在幾乎不閱讀的情況

總體數據調查顯示，本園幼兒家庭閱讀以每周3至4天為主，特別是父母學歷較高的家庭，在小班階段注重家庭閱讀，能夠較穩定地養成閱讀習慣，以故事類讀物為主，以睡前講故事的形式，與孩子一起進行閱讀。存在一小部分的家庭忽視閱讀的重要性，沒有陪孩子閱讀的意識，隨機的閱讀行為主要發生在公共場所，比如圖書館、書店等地方。而且，隨著年齡的增長，家長反而減少閱讀的時間，將閱讀時間改成了學習時間，比如上興趣班、認字、寫字等練習。

2.家長學歷水平的不同對幼兒家庭閱讀情況的影響很大

家長的文化水平很大程度上影響了幼兒家庭閱讀情況，從總的數據調查分析中，可以明顯地看到學歷越高的家長注重孩子的閱讀，能夠有意識與幼兒一起閱讀，而學歷較低的家長則沒有這方面的意識和行為。主要原因是這樣的家長首先沒有這樣的教育意識，還有一個原因是學歷較低的家長從事的工作時間較長，陪伴孩子的時間較少，養護孩子的任務主要交給了爺爺奶奶。

3.年齡越小，家長越重視陪伴閱讀，以故事類為主

家庭閱讀主要是以睡前講故事的形式為主，家長對低齡的幼兒陪伴講故事比較重視，認為隨著學齡的增長，家長將注意力集中于小學學科知識的學習，反而忽視了閱讀習慣的培養，將閱讀丟棄在一旁。

（二）建議

1.加強家長對早期閱讀的認識，引導家長重視早期閱讀，陪伴幼兒養成良好的閱讀習慣

家庭閱讀情況不理想的原因是家長對閱讀產生了誤區，將學科知識的學習視為大班幼兒主要培養目的，以便適應小學教育。因此，作為班級教師，應該利用機會與家長溝通，幫助家長正確認識早期閱讀的意義和重要性，主要形式有：

（1）個別交流

幼兒園的晨間接待不僅是教師與幼兒的交流時間，也是教師和家長的交流時間，教師可以利用這個時間針對性對個別家長進行交流，將正確的早期閱讀理念傳輸給家長，幫助家長正確認識早期閱讀，以及理解早期閱讀的意義。

（2）網絡交流

每個班級都有班級QQ群，教師可以利用QQ對家長進行集體交流和個別交流。可以在QQ群里上傳關于早期閱讀的相關資料，也可以在群里和家長討論早期閱讀的相關知識，請家長談談自己對閱讀的理解和經驗。也可以利用QQ針對性與個別家長進行交流，文字交流更有利于家長信服，改變對早期閱讀的誤解，正確認識早期閱讀。

（3）布置任務

教師可以有意地向家長布置一些家庭作業，主要內容是陪孩子一起閱讀某本書籍，通過這行形式讓家長進行親子閱讀，一定作用的外在要求也能幫助家長對早期閱讀產生意愿，對家庭早期閱讀習慣的養成起到一定的作用。

2.加強家園合作，幫助家長正確認識書籍的功能，選擇合適的早期閱讀書籍

所謂隔行如隔山，家長們雖然重視教育，但是和學習專業知識的教師相比，在某些方面還是有一定的差別，比如在讀物的選擇上。經常接觸幼兒讀物的教師，掌握的信息會比家長更多，對讀物的挑選更加科學。筆者認為早期閱讀的讀物應該以圖畫書為主，主要以親子閱讀的形式，低齡幼兒要以父母念為主，高齡幼兒以自主閱讀為主。教師可以請家長來園觀摩教師開展的早期閱讀活動，向家長展示早期閱讀的技能和經驗，幫助家長在家與孩子進行有效有意義的早期閱讀。另外，教師可以定期向家長推薦一些優秀的讀物，既能讓家長有選擇的方向，又能引發家長陪伴孩子閱讀的意愿。

3.幼兒園要重視早期閱讀，在園內有意識地培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力

要培養幼兒良好的閱讀習慣，需要家園教育的同步，家庭教育中早期閱讀的培養需要重視起來，學校教育也需要重視培養幼兒的早期閱讀能力和良好習慣。因此，幼兒園應該有意識地開展早期閱讀的課程，讓幼兒對兒童讀物產生興趣，產生閱讀的興趣，并且幫助幼兒掌握閱讀兒童讀物的技能，促進幼兒良好的閱讀習慣。當這樣的能力和習慣形成時，幼兒自然而然會在家庭中產生閱讀的要求，從而可以督促家長注重家庭閱讀。因此，只有家園共育，才能真正幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，培養幼兒的閱讀能力。

【作者單位：蘇州市吳江區北門幼兒園 江蘇】