如何激發(fā)后進(jìn)生的發(fā)言積極性

龍鳳花

【摘要】語文教學(xué)的小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于個(gè)人性格和基礎(chǔ)的差異，有些學(xué)生會(huì)顯得靦腆而不愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)回答問題，隨著年級(jí)的提高，他們會(huì)在學(xué)習(xí)成績方面落后于其他同學(xué)，因此教師應(yīng)當(dāng)將更多的注意力放到對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)上，采取積極有效的措施提高他們的發(fā)言積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 后進(jìn)生 發(fā)言積極性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0099-02

義務(wù)教育階段小學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備日常口語交際的基本能力，能夠?qū)W會(huì)表達(dá)、傾聽和交流。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生特別是后進(jìn)生發(fā)言的主動(dòng)性。

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)

學(xué)生課堂表現(xiàn)的差異同他生活的家庭環(huán)境、自身性格以及教師的教學(xué)有關(guān)，在小學(xué)語文課堂上，后進(jìn)生表現(xiàn)出的最主要的特征就是發(fā)言不積極，語文課程自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生不需要像數(shù)學(xué)一樣進(jìn)行邏輯思考就可以回答老師的問題，有些學(xué)生一開始可能只是因?yàn)樾愿裨蚨辉敢庵鲃?dòng)發(fā)言，但是久而久之這種靦腆的性格會(huì)讓他們養(yǎng)成不愿意主動(dòng)思考的習(xí)慣，間接導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的其他方面也落后于其他同學(xué)，成為后進(jìn)生。

二、提高后進(jìn)生發(fā)言積極性的措施

1.對(duì)后進(jìn)生一視同仁

一般來講語文課程內(nèi)容的特點(diǎn)決定了語文老師在教學(xué)上會(huì)傾注更多的感情，也會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生的心理需求，但是目前不少學(xué)校過于重視成績對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，導(dǎo)致教師在上課的過程中忽視了教學(xué)的本質(zhì)，會(huì)更加偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生而忽視后進(jìn)生的感受，造成后進(jìn)生的心里落差。甚至在不少學(xué)校，語文老師會(huì)體罰或在語言上侮辱后進(jìn)生，給他們還未成熟的心智造成不可磨滅的心理陰影，使后進(jìn)生更加不愿意學(xué)習(xí)，成績也變得越來越差。要鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，首先教師要是一個(gè)合格的教師，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，主動(dòng)接觸后進(jìn)生，不能因?yàn)樗麄兺侠哿税嗉?jí)總成績就認(rèn)為他們是不好的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)光點(diǎn)，不能僅從成績一項(xiàng)上來否定他們的全部。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，幫助后進(jìn)生樹立自信心

后進(jìn)生之所以拒絕在課堂上主動(dòng)回答問題，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕判摹Ｓ捎诤筮M(jìn)生性格的原因他們可能不僅在語文上同其他同學(xué)存在差距，在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上可能也表現(xiàn)的不盡如人意，而英語、數(shù)學(xué)這些學(xué)科特別是數(shù)學(xué)是一門重視邏輯運(yùn)算和思考的學(xué)科，對(duì)就是對(duì)錯(cuò)就是錯(cuò)，有些情況下，即使后進(jìn)生主動(dòng)回答了問題，但是不夠準(zhǔn)確那么老師也會(huì)給他們扣上“錯(cuò)”的帽子，造成他們心理上的壓力，那么當(dāng)下次再遇到回答問題的機(jī)會(huì)，他們也會(huì)因?yàn)楹ε碌玫健板e(cuò)”的回復(fù)而拒絕主動(dòng)回答。為此教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問環(huán)節(jié)的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，即使他們的答案存在問題也要使用委婉的方式指出問題而不是直接否定。例如，詩詞課檢查《乞巧》一詩的背誦時(shí)，教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)起來，如果他們無法背誦全篇，只能背出前兩句，那么教師應(yīng)該用詩詞的意思引導(dǎo)他們回憶：“牛郎和織女度過銀河相見了，人間的我們?cè)谧鍪裁茨兀俊蹦敲磳W(xué)生就能根據(jù)教師的描述回答：“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。”即使學(xué)生無法根據(jù)老師的提示回答出來，教師也要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他下節(jié)課繼續(xù)回答。只有教師轉(zhuǎn)變對(duì)待學(xué)生回答問題的態(tài)度，才能幫助他們消除上課的緊張情緒，重新樹立起主動(dòng)思考、回答問題的自信心。

3.注意教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多回答問題的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的語文教師是以教師為課堂的中心，學(xué)生處在被動(dòng)接受的位置，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，在課堂上多增加一些互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生還處在心智發(fā)育的初級(jí)階段，更好玩，教師可以根據(jù)他們的這一天性設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，幫助后進(jìn)生融入到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以組織生詞默寫比賽，將班內(nèi)的同學(xué)分成四組，每一個(gè)題目每一組按座位順序出一人到黑板上書寫，這種帶有“強(qiáng)迫”意味的活動(dòng)能夠增加后進(jìn)生回答問題的勇氣。在游戲環(huán)節(jié)，后進(jìn)生可能會(huì)表現(xiàn)平平，此時(shí)教師需要特地鼓勵(lì)他們，例如“某某同學(xué)這次的生詞對(duì)的比上次多，希望能夠再接再厲爭取全對(duì)”等等，或者適當(dāng)“放水”給他們的問題降低難度。通過這樣的教學(xué)模式，后進(jìn)生能夠逐步消除對(duì)回答問題的恐懼感，開始慢慢主動(dòng)發(fā)言。

4.轉(zhuǎn)變家長和周圍同學(xué)對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度

后進(jìn)生不愿意主動(dòng)回答問題或有嚴(yán)重的自卑心理，不僅同教師的教學(xué)有很大關(guān)系，也同家長和周圍同學(xué)對(duì)待他們的態(tài)度有關(guān)。有些家長望子成龍望女成鳳，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好就是錯(cuò)誤的事，對(duì)孩子打罵成習(xí)慣，久而久之就給學(xué)生心理埋下自卑的種子，同時(shí)不少學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的孤立學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，使他們無法融入到正常的圈子。作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，充分利用好家訪這一途徑，努力轉(zhuǎn)變家長對(duì)待孩子的態(tài)度，多關(guān)心孩子的心理發(fā)育，在課堂上要向?qū)W生們傳達(dá)任何人都有發(fā)光點(diǎn)，總有一個(gè)方面我們需要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的這一思想，使學(xué)生能夠以正確的姿態(tài)對(duì)待后進(jìn)生，逐步消除他們的自卑心理，勇敢的在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)束語

總而言之，后進(jìn)生問題是每一個(gè)小學(xué)語文老師不能忽視的問題，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了他們能更加容易地從心理上接近后進(jìn)生，采取積極有效的措施消除他們的自卑心理，鼓勵(lì)他們勇敢發(fā)言，表達(dá)自己。

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