探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的健康心理

齊大偉

【摘要】素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國(guó)教育發(fā)展的主旋律，素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是在學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比具有思想教育、陶冶情操的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該利用其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生逐步形成良好的健康心理，推動(dòng)和促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 健康心理 塑造方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0112-01

作為一名語(yǔ)文教師都知道，語(yǔ)文教學(xué)除了傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能，培養(yǎng)寫作能力外，還非常注重情感的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)不只是停留在“授業(yè)、解惑”，更多地在于“傳道”，即指明方向，確定思想基礎(chǔ)，它在學(xué)生的健康心理塑造方面有著無(wú)與倫比的、得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的健康心理呢？

一、利用語(yǔ)文教材進(jìn)行美學(xué)教育

語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分課文是文學(xué)作品，這為進(jìn)行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言、形象、感情，指導(dǎo)學(xué)生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，使之在美感共鳴中得到凈化，達(dá)到心理塑造的目的。這一功能的充分發(fā)揮，給語(yǔ)文教師提出了較高的要求。教師宜通過(guò)表情范讀或指導(dǎo)朗讀、生動(dòng)描述、以及多媒體教學(xué)手段等方式，以富含藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言開啟學(xué)生形象思維，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，體會(huì)文章中寄寓的喜怒哀樂(lè)愛(ài)恨等豐富而深刻的感情。“愛(ài)美之心，人皆有之”。學(xué)生對(duì)美是追求的，教師則要引導(dǎo)他們尋求真正的美——人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美育教材。如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》作者以天下為己任的遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)豪情壯志影響許多同學(xué)。學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生感受漁夫桑地亞哥憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帲磺诿\(yùn)的精神。

二、走出課堂，在生活實(shí)踐中塑造健康心理。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單是課本知識(shí)的傳閱，還應(yīng)與生活接軌，多開展豐富多彩集體課外活動(dòng)，把理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生親身去感受，去體會(huì)，去思考。如組織參加團(tuán)體語(yǔ)文競(jìng)賽（辯論賽、知識(shí)競(jìng)答），培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)弱者、關(guān)注社會(huì)中不良現(xiàn)象或榜樣行為）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀；開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，擺脫依賴思想。通過(guò)上述手段可達(dá)到消除學(xué)生孤獨(dú)、冷漠、依賴、人際交往障礙等不良心理問(wèn)題，促進(jìn)健康心理的形成。

三、在課外閱讀中滲透心理教育

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可讓學(xué)生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生，提高對(duì)真、善、美的欣賞和評(píng)判能力，豐富和凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語(yǔ)文教師可通過(guò)自己的大量閱讀，攝取符合學(xué)生閱讀的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應(yīng)社會(huì)的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學(xué)生克服膽小的弱點(diǎn)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個(gè)腳印踏實(shí)做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對(duì)學(xué)生進(jìn)行真情與信任的健康心理教育。使學(xué)生在感受美文的同時(shí)，凈化自己的心靈，達(dá)到心理健康教育的目的。

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話。”學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，思想情感升華了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。

四、在心與心交流中塑造學(xué)生的健康心理

教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系將直接影響學(xué)生的人格；在師生交流中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，在與學(xué)生的交流中當(dāng)然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育，培養(yǎng)他們良好的健康心理。自信是成功的基石，進(jìn)步的起點(diǎn)。中職學(xué)生年紀(jì)較小，心理上還處于逐步成熟階段，面對(duì)學(xué)習(xí)上的一些困難有時(shí)候信心不足；特別是成績(jī)差的學(xué)生，往往存在自卑心理，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)前途感到渺茫。針對(duì)這種情況，我在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)課文的人物形象、語(yǔ)言和作者的故事等方面進(jìn)行分析，樹立學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。未來(lái)社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，遭受困難挫折在所難免。但目前學(xué)校的青少年，獨(dú)生子女較多，他們?cè)诩议L(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)，承受能力較差，意志較脆弱。因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)作品的背景和課文豐厚的內(nèi)涵等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育。

語(yǔ)文教學(xué)中重視健康心理的塑造，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，是語(yǔ)文教育的天然使命，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問(wèn)題。它對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理，澆開學(xué)生理想的花朵，萌發(fā)學(xué)生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當(dāng)然，這項(xiàng)工作是“任重而道遠(yuǎn)”的。