初中歷史的參與式教學初探

鐘海鶯

摘 要：本文結合初中歷史教學內容，列舉了四種參與式教學的方法，初步探討了如何激發學生的學習興趣和參與熱情，使歷史教學方式從單向式、聽講式轉變為互動式、參與式。

關鍵詞：初中歷史 參與式 互動式 激發興趣

近年來，以說教為主的傳統歷史教學方式已經引起了廣泛的爭議，學生們普遍反映這種教學方式比較枯燥，無法激起他們的學習熱情。事實上，歷史本身是一門有豐富內容的課程，如果能在教學方式上有所改進，必將更好地激發學生的學習興趣，調動他們的參與熱情，使學生由被動聽講轉為主動參與。毋庸置疑，對于學生來說，參與式的學習是一種更加主動的學習方式。因此，如何在課堂教學中結合歷史教材，讓學生進入特定的歷史情境，主動參與到學習過程當中來，是值得我們教師不斷探索的一個重要課題。就此，筆者結合平時的教學實踐，談幾點拙見，與同行們分享。

一、故事參與式

講故事的方式是一種簡單有效的吸引學生參與的方式，一個好的故事能夠迅速將學生帶入特定的歷史情境，尤其在歷史課開始的時候，讓學生能夠從別的課程內容中跳出，馬上進入特定的歷史情境是非常重要的。眾所周知，萬事開頭難，好的開頭，是成功的一半。因此歷史課的開頭必須盡可能引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導入。比如在講《商鞅變法》時，如果直接講述商鞅變法的具體內容，學生們會覺得枯燥，并且不好理解。但是，如果先以“立木賞金”的故事開頭，先講：“你們知道如何能夠快速讓別人相信你定的規則嗎？在我國古代，有個改革家。在推行變法令前，擔心人們不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：‘誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。人們一開始都感到奇怪，只是觀望，沒有人相信他，更沒有人去搬，這位改革家便下令把賞金增加到五十。終于有一個人把木頭搬到了北門去，他果然獲得五十金重賞。這位改革家通過這種方式來表明將來他的改革政令一旦下達，也會像這個‘立木賞金的規則一樣，堅決執行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅?！庇纱藢肷眺弊兎ǖ木唧w內容：廢井田、重農桑、獎軍功、實行統一度量衡和建立郡縣制等。然后，再回到了原來的故事情境當中，讓學生們重新認識這個故事，正是由于其變法內容的創新性和顛覆性，“立木賞金”這樣的故事才會有其特殊的含義。這種從故事中來，到故事中去的方式，讓學生們不僅能夠被故事的情節所吸引，而且還能夠理解故事背后的歷史原因。

二、圖片參與式

相對于文字，圖片更加能夠吸引學生的注意力和參與興趣。利用教材中的圖片來讓學生參與到教學中，會比用文字和語言更加容易激發參與的興趣。新編《歷史》教科書的一個重要特點就是圖片多，直觀性強，形象生動。教師應當充分利用這一特點，引導學生參與到歷史教學當中來。在新課標教科書中，歷史插圖主要分為四類：歷史地圖、歷史文物圖、歷史人物圖和史事情節圖。以歷史文物圖為例，歷史文物圖一般是介紹它的出土時間、地點、名稱、用途和在當時所起的作用。這些歷史實物的圖片能增加學生對歷史的真實感受?，F在許多學生都有機會參觀博物館和歷史旅游景點，如果能夠將教材中的這些的歷史文物圖結合學生的參觀體會，鼓勵他們了解這些圖片背后的故事，這將會引導他們更加積極地參與歷史教學當中。比如說“秦半兩錢”，這張圖片反映了秦始皇在統一六國后，廢止了戰國后期六國舊錢，結束了我國古代貨幣各異的狀態，推出了圓形方孔的秦半兩錢在全國通行，加大了商品的流通，推動了當時經濟的發展。還有如被譽為“萬園之園”的“圓明園”遺址圖，是中國清代大型皇家御苑遺址，從畫面上的殘垣斷柱，讓學生們討論并了解這張圖片背后的一段屈辱的中國歷史。

三、設疑參與式

設疑、解疑的過程實際上就是主動學習的過程，學生在這個過程中會主動思考和提問，參與到教學過程中。所以教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它們擺在學生的面前，讓他們有從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的愉悅感，這就是所謂的設疑參與式。教師可以設疑，使學生對提出的問題，感到新奇又難以理解，這樣便能誘發學生的思維。同時教師有時還可以變序設疑，這種設疑就是打破事物發展順序，先“果”后因，把事物某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發學生思維。例如在教授《鴉片戰爭》一課時，就先設問：“中國近代史開端的標志是什么？為什么叫鴉片戰爭？為什么會在這個時間發生鴉片戰爭？”這樣提出一些懸念，可以啟發學生積極思考問題，從而激發學生的學習興趣。在學生們充分討論之后，然后再展開教學，通過比較鴉片戰爭前和鴉片戰爭后的中國，來一步步解開之前設置的疑問。設疑參與式在類似有世界史背景的歷史事件教學中尤為重要，正是由于其復雜的歷史背景，教師才可以通過設疑“為什么會發生”這條主線，讓學生們在復雜的時空背景下，主動參與學習，通過層層解疑的方式，了解這些重大歷史事件的前因后果。

四、情境參與式

歷史學科中有許多概念是抽象的，而初中學生的思維是以具體形象思維為主。在教學中通過設定情境的方式，讓學生參與到情境中，從而理解一些較為抽象的概念，這種方式對文字表述比較抽象、內容比較枯燥的《歷史》教材最為有效。創設歷史課堂教學情景是引導學生參與，加強學習效果的有效途徑之一，因為創設歷史情景的目的是拉近歷史與學生生活的距離。比如在上《改革開放》這一課時，設計如下活動：讓學生以小組為單位統計其家族成員所從事的職業變化情況，依據統計表分析改革開放前后人們就業方式的變化，尤其是通過對比祖父輩和父母輩所從事職業的差異，以及父母輩和兄長輩所從事職業的差異，了解三代人所從事的職業。通過不同年代人的職業變化再引申到生活的其他方方面面的變化。學生通過這種情境的參與會更容易理解改革開放所帶來的巨大改變，加深了對改革開放的認識和理解。這種讓學生自主探索、合作交流、實踐創新歷史學習的方式，強調從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，為學生提供充足的進行歷史活動和歷史交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識技能、歷史思想和方法。

要注意的是，在實際的教學過程當中，上述四種參與式教學方式并沒有明顯的分界線，而是相互融合的。上述的四種參與式教學只是作者結合教學實踐所做的初步探討，在實際教學過程當中，參與式教學的方式還有很多，本文沒有一一列舉。所有參與式教學的目的都是讓學生從單一的接受式學習，轉化為與教師和學生互動的參與式學習方式。相信只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在參與式教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習變被動為主動，從而在互動的學習過程中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了學習質量，真正達到學史明志、知史做人的目的。

（作者單位：江西省寧都縣第三中學）

責任編輯：范宏芳endprint