淺析小學語文教學中的習作教學

楊建春

小學階段是學生邏輯、思考等能力養成的關鍵時期。在這一時期對學生進行系統化的習作教學，是非常關鍵和有效的。然而，在我們傳統的習作教學中依然存在大量的問題，這些問題往往直接導致了小學生寫作水平難以提高，“習作教學”教學效率停滯不前。對于這些問題提出具有針對性的、行之有效的解決方案，是進行小學語文習作教學的必經之路。

一、現階段影響語文習作教學有效性的具體原因

（一）習作指導過于程序化，缺乏變化

傳統的小學語文習作教學往往過于程序化，具體表現在教學模式上采用“照本宣科”方式；在教學內容上偏重于教材知識，講解較為理論化，缺少教學的靈動性。對習作教學中出現的突發事件缺乏應變能力，導致習作教學不能正常有效進行。

（二）教育者缺乏對習作教學的宏觀把控

小學習作訓練包括記敘文、日記、看圖說話等內容，而教育者往往采取同一方式進行刺激性的教學，缺乏對類目的宏觀把握。且在教學過程中忽視學生學習的連貫性，在記敘文教學與日記寫作教學中往往缺少教學聯系。對教學的急于求成導致教學進度的盲目推進，為追求習作教學的教學進度，反而影響了習作教學的教學質量。

二、小學生習作訓練的基本要求

（一）產生習作興趣，流利地表達自己的觀點

興趣是最好的老師，小學習作教學基本要求即是培養小學生作文的興趣，樂意用文字表達自己的觀點，從中得到寫作的樂趣。

（二）在習作中體現生活細節

小學生認知能力較差，知識儲備較為薄弱，習作教學應符合學生熟悉的生活范圍，盡量貼近生活，讓學生學會表達生活。

（三）實現基本的作文知識掌握

習作教學的目的是為了更好地實現學生作文水平的提高，為學生往后的寫作奠定基礎，因此，在教學時可教授一定的作文知識。

三、在小學語文教育中如何開展習作教學

（一）圍繞生活，激發學生的習作興趣

作文內容源于生活。小學生更應注重生活知識的積累，他們對生活中的一些熟悉現象與場景，具有一定的“親切感”。因此，教育者在進行小學語文習作教學的過程中，要注意融入生活化的知識，以此拉近習作教學與小學生認知距離，提高教學成效。

比如，在對“美麗的春天”這一個主題進行習作訓練時，為增加學生的習作興趣，可以組織學生在校園的小花壇等地進行觀察，將學生“親眼所見，親耳所聽”的生活感知用文字表達出來。

（二）突出習作主題，給學生明確的寫作目標

在小學語文習作教學過程中要明確主題，讓學生對將要進行的習作訓練有清晰的認識，并對學生的思考進行點撥、引導。

比如，我們在進行“人物描寫”的習作訓練時，教師就應該首先明確地為學生定好習作范圍，如“我的爺爺”、“我的爸爸”、“我的媽媽”等題目，避免小學生在選擇寫作對象時無所適從。

（三）夯實基礎，重視基本練習

字詞、句式等等都是習作訓練的重要基礎，沒有字詞的認識，沒有句式的掌握，想成功地完成習作等于天方夜譚。因此，教師在教學過程中要注意對作文基礎知識與基礎技能進行詳細講解，幫助學生打好寫作基礎。

（四）放飛個性，尊重學生差異

學生與學生之間由于家庭壞境等原因影響，個人感知能力、思維意識、學習能力、探究能力等等存在較大的差異，教師在小學語文的習作訓練中必須認清學生之間的差異，不僅如此，教師還要根據學生的差異進行分層化的習作教學，以便每個學生都能在教學中有所收獲，取得進步。

總之，教師一定要對小學語文習作訓練引起足夠的重視，同時，教師還需要注意在教學過程中尊重學生在習作教學中的主體地位，隨著學生的學習需要與學習狀態的變化進行教學方式的積極調整，以便學生積極發揮主觀能動性，順利地完成習作訓練，提高作文水平。

（作者單位：江西省瑞金市壬田鎮髙軒小學）

責任編輯：王 江endprint