以過程管理提升教學質量

【摘要】提高教學質量是職業教育發展的核心，通過完善教學過程監管制度，采用靈活有效的教學過程管理方式，以及監管與引導融合的落實途徑，使得學校全員參與的教學過程管理有效地促進教學質量和人才培養質量的提高。

【關鍵詞】過程管理；監管制度；教學質量

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0016-02

【作者簡介】劉秀萍，江蘇省張家港中等專業學校（江蘇蘇州，215600）副校長，高級講師，主要研究方向為教學管理、師資隊伍建設。

教學質量是學校教育的生命線，而學校教育最直接、最主要的教育形式是課堂教學，加強對教師在課堂教學過程中踐行職業教育理念、優化教學手段、聚焦教學效果的監督、檢查和評價，督促教師不斷改善教學行為，是提高課堂教學實效、提高教學質量的關鍵。

一、教學過程監管制度完善，提升教學質量意識

（一）成立專門的教學督導處。學校成立了由分管校長、督導主任、各系部教學主任、各系部教學督導員、企業兼職教師、學生信息員等組成的學校教學督導隊伍，教學管理做到“一個中心”：以提高教學質量為中心；“兩個面向”：面向全體教師和全體學生；“三個結合”：專職督導和兼職督導相結合、課內督導（課堂授課環節）與課外輔導（課后答疑、操作示范、作業、訓練等）相結合、督促檢查與引導培訓相結合；“四方評價”：學校評價、部門評價、師生互評、社會評價。

（二）完善立體交叉的教學監管制度。學校制定了行政聽評課和教師教研活動制度，學生信息員每天記載班級日志，教學部行政值班檢查，督導處組織各系部每周交互檢查，校行政督查，還有學生評教、同行測評等。檢查結果及時分析，形成教研活動周報和教學督導周報，完善學生學籍管理制度，明確升留級條件，分層次全方位進行教學監控。學校師生人人參與教學質量管理，極大地提升了師生的質量意識。

（三）建立教學質量激勵機制。2000年始，為鼓勵教師多出成績、出好成績，學校制定了教師百分考核制度，在全校形成“以實績論英雄”的輿論導向。學校在績效工資基礎上制定了教學質量成果獎勵辦法，規定了學科成績、教學競賽、技能競賽等實績的具體獎勵措施，這些教學實績還作為教師取得榮譽稱號、職務晉升、工資晉級、外出考察學習等的依據。這些機制激發了教師不懈進取、提高質量的內驅力。

二、教學過程管理方式靈活，助推教學質量提高

（一）實施考教分離。每次校內大型考試（期中、期末）實施考教分離。基礎性學科試題從校級試題庫中產生，專業科目集中出卷、閱卷，統考科目系部交換監考、統一閱卷，技能操作盡可能以參加職業資格證考核替代。考試數據及時分析，并分部門召開質量分析會，在此基礎上形成全校質量分析報告，有效地提高了學生學習的積極性和教師教書育人的責任心。

（二）教學檢查常態化。我校做到教學“七認真”（認真備課、認真上課、認真布置與批改作業、認真輔導、認真考核、認真實施實踐教學、認真總結教學經驗）檢查的常態化。各系部督導員進行抽查，并匯總班級日志、系部值班日志等內容形成報告，在每周召開的教學主任會議上進行通報。期中考試后對特別優秀的班級和成績特別不理想的班級進行整體督導，分析問題，總結經驗，推廣典型。這些教學過程監控，結果直接與教師績效考核掛鉤，有效地營造了鼓勵教師精心施教的良好氛圍。

（三）動員社會力量齊抓共管。專業指導委員會每學期對人才培養方案、教材和學生提出建議和意見；企業兼職教師參與學校常規管理，督促專業課程“五化七合一”（五化：教學環境企業化、教學內容模塊化、教學方法綜合化、教學策略案例化、教學關系師徒化，七合一：教室與車間、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作品與產品、育人與創收、科研與教學合一）的落實；針對職業學校學生學習主動性不夠的特點，學校成立家長委員會，家長委員會可對學校的各項教學工作進行檢查；向成績不理想的學生家長發放學業警告書，讓家長參與到孩子的學習中來，督促學生學習自覺性的提高。

三、過程監管與引導融合，促進教學質量提高

（一）從源頭上做好監控與預防。如通過課前的“七認真”檢查發現教師存在教學資源準備不充分（缺教案、學案，多媒體資源利用率不高）等問題時，及時預警；利用每周備課組、教研組活動，以說課等形式對教師課程的預設情況進行分析，發現設計不合理處與老師進行商榷，要求及時修正完善；導師課前對教學案進行指導，讓青年教師盡快掌握站穩講臺的法寶。這種源頭上的預防性指導，不僅可以避免課堂上大的失誤，更在全校營造了濃厚的教研氛圍，保證教學活動的順利、高效開展。

（二）在過程中注重培養與引導。在教學監管過程中，做到以“導”促“管”，著眼于正面指導和引導，“管”中有“導”，真正體現出對教師的培養與關懷。一是積極開展多種形式的公開課，如青年教師匯報課、骨干教師示范課、一師一品課、一師一優課、理實一體化教學研討課、信息化教學展示課等，保證周周有公開課。多種形式的教學研討活動有效地落實了聽評課制度，做到“評一課、促多人、帶一方”，全面激發了師生教與學的熱情。二是充分發揮骨干教師的示范引領作用，學校推行“青藍工程”和“名師工作室”制度，有江蘇省名師工作室1個、蘇州市名師工作室4個、校級名師工作室5個，每個工作室至少吸納10名本專業專業教師，讓骨干教師幫思想、帶業務、傳作風。三是開展多種形式的教學競賽活動，學校每年都舉行45歲以下專業教師的專業技能競賽，結合省賽要求開展青年教師基本功競賽、說課比賽、“五課兩評”、微課比賽、信息化教學競賽等，各類比賽的成績、教師參加各級各類培訓的情況和推薦參評職稱掛鉤。教師參與到這些活動中，將教學監管中“要求老師做好”變成了“老師自己想做好”，形成了在教學質量的追求上比、學、趕、幫、超的良好氛圍。