職業(yè)教育應(yīng)成為“工匠精神”培育的搖籃

何文明

【關(guān)鍵詞】工匠精神；職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）24-0030-02

2016年全國(guó)“兩會(huì)”后，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到的“工匠精神”紅遍大江南北，引起社會(huì)熱議。政府工作報(bào)告的原話是：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”?！肮そ尘瘛笔状纬霈F(xiàn)在政府工作報(bào)告中，引起國(guó)家層面關(guān)注，著實(shí)令人振奮。

眾所周知，工匠精神源于民間傳統(tǒng)匠人，延伸于現(xiàn)代各行各業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)成為精雕細(xì)琢、追求卓越和追求完美的象征。工匠精神的核心是精益求精、好中求好。精益求精作為一種執(zhí)著追求的品質(zhì)，不是一朝一夕形成的，更多的是在日常生活和學(xué)習(xí)中通過持續(xù)關(guān)注細(xì)節(jié)長(zhǎng)期養(yǎng)成的。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，一絲不茍、精益求精的工匠精神應(yīng)從小培育，并貫穿于職前和職后的全過程。職業(yè)教育直接為社會(huì)輸送各類技術(shù)技能型人才，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量決定企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，職業(yè)教育更應(yīng)該把工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，讓工匠精神滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、全部過程，以確保職業(yè)教育人才入職前就具備強(qiáng)烈的工匠意識(shí)，擁有優(yōu)秀的工匠品質(zhì)，形成良好的工匠習(xí)慣。

如果仔細(xì)分析工匠精神，可以發(fā)現(xiàn)它具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度。工匠精神表現(xiàn)在嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范操作，工匠加工產(chǎn)品，從不偷工減料，更不會(huì)急于求成和粗制濫造。二是精益求精的完美精神。不放過任何一道工序、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)，反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻、精益求精，直到完美無缺。三是持之以恒的執(zhí)著精神。從個(gè)體來說，就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。從企業(yè)來說，就是長(zhǎng)期投身一個(gè)領(lǐng)域，在該領(lǐng)域做到極致。如杭州的張小泉剪刀，從明朝做到今天，歷經(jīng)380多年，成為我國(guó)手工業(yè)的傳統(tǒng)名牌。北京的同仁堂中藥老字號(hào)，因?yàn)殂∈亍芭谥齐m繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的古訓(xùn)，精心制作中藥，享譽(yù)海內(nèi)外，產(chǎn)品行銷40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。據(jù)說，我們的鄰居日本百年以上的老鋪多達(dá)10多萬家，正是數(shù)以萬計(jì)的工匠支撐著這些百年老店的成長(zhǎng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，日本企業(yè)平均壽命為58年，歐美為40年，而中國(guó)中小企業(yè)的平均壽命只有2.5年，集團(tuán)企業(yè)的平均壽命也只有7—8年?？梢姡髽I(yè)工匠和工匠精神的喪失與企業(yè)的短命、品牌的缺失息息相關(guān)。

當(dāng)前職業(yè)教育開展職業(yè)素養(yǎng)教育，應(yīng)該重拾工匠精神，并且要緊緊圍繞工匠精神的內(nèi)涵和特點(diǎn)展開。具體來說，應(yīng)當(dāng)突出三個(gè)重點(diǎn)：

一是堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的品質(zhì)精神。“一流企業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)賣技術(shù)、四流企業(yè)做產(chǎn)品”，標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)產(chǎn)品品牌的保證，是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。德國(guó)之所以成為世界公認(rèn)的制造強(qiáng)國(guó)，與其健全的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不無關(guān)系。1981年，德國(guó)制定發(fā)布了第一個(gè)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（DI-Norm I錐形銷），到今天德國(guó)已經(jīng)發(fā)布了2.5萬個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，平均每年大約制定1500個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不但成了德國(guó)產(chǎn)品的品質(zhì)保證，而且80%以上已為歐洲各國(guó)采用，成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。而且德國(guó)職業(yè)教育的每個(gè)專業(yè)（工種）都是按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教育的，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也是用嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。職業(yè)教育與其他類型教育最大的區(qū)別就是專業(yè)教育要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門技術(shù)技能型人才。目前我國(guó)職業(yè)教育存在的主要問題：一是缺標(biāo)準(zhǔn)。既缺教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又缺職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加快職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展緊迫而又重要的課題。二是有標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)或者干脆不按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。第41屆世界技能大賽上，我國(guó)選手之所以與他國(guó)存在差距，就是因?yàn)槠綍r(shí)訓(xùn)練水平?jīng)]有達(dá)到國(guó)際比賽技術(shù)要求。日本、韓國(guó)、泰國(guó)選手在工件尺寸精度、位置精度、粗糙度方面只有2～3個(gè)尺寸的評(píng)分點(diǎn)丟分，他們平時(shí)訓(xùn)練的精準(zhǔn)率接近100%，比賽時(shí)精度準(zhǔn)確率則可控制在97%左右，而我國(guó)選手精度準(zhǔn)確率只有85%左右。目前我國(guó)的職業(yè)院校技能競(jìng)賽主要還停留在項(xiàng)目任務(wù)的完成上，參賽作品的精度、品質(zhì)要求還沒有引起足夠的重視。至于學(xué)校平時(shí)的專業(yè)教學(xué)，更是滿足于一般性教學(xué)任務(wù)的完成，滿足于“大概”“大約”和“差不多”，嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)還沒有建立起來。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，務(wù)必要完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且嚴(yán)格按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)決不罷休。要在平時(shí)的達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)中，反復(fù)磨煉，培養(yǎng)精益求精的卓越精神，形成求精求準(zhǔn)的工匠品質(zhì)。

二是堅(jiān)持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神。規(guī)范的依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的表現(xiàn)是耐心、細(xì)致、專注。因此，教師要充分利用專業(yè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，不放過教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序和每個(gè)細(xì)節(jié)，處處、時(shí)時(shí)嚴(yán)格按照程序規(guī)范操作。實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備，如工、量具擺放的順序，工裝的穿戴以及實(shí)訓(xùn)后清理整頓等看似小事的細(xì)節(jié)，都不能有絲毫馬虎，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)恰恰是工匠精神的具體表現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)無小事，工匠精神無大道理，工匠精神培育關(guān)鍵是不放過任何細(xì)節(jié)，需要從平時(shí)細(xì)節(jié)做起。此外，既然工匠精神培育無小事，一絲不茍習(xí)慣的養(yǎng)成除以專業(yè)教學(xué)作為主渠道外，其他課程的學(xué)習(xí)和平時(shí)的生活也應(yīng)該要做到有機(jī)融入。譬如一絲不茍地上課學(xué)習(xí)、一絲不茍地完成作業(yè)、一絲不茍地打掃衛(wèi)生，都可成為工匠精神培育的資源?？梢姡袝r(shí)生活中不是缺少學(xué)習(xí)資源，而是缺少利用資源的有心人。

三是培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的精神。從上面的分析可以看出，工匠之所以能淡定、堅(jiān)定，能夠樂此不疲、精益求精，除了自身過硬的專業(yè)技術(shù)技藝外，還有一顆熱愛事業(yè)的心。正是對(duì)自己所從事的工作無限熱愛，無比鐘情，才為他們的孜孜追求提供了源源不絕的內(nèi)在動(dòng)力。因此，職業(yè)教育不應(yīng)該只重視專業(yè)技能教育，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷。所謂職業(yè)情懷，實(shí)際上是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)。只有擁有強(qiáng)烈職業(yè)情懷的人，才能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)自己所從事職業(yè)的需求意識(shí)和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業(yè)和崗位，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和特別的敬業(yè)精神。培養(yǎng)職業(yè)情懷要從培養(yǎng)專業(yè)興趣入手。目前很多學(xué)校對(duì)專業(yè)認(rèn)知重視不夠，有的學(xué)生入學(xué)后不知到底學(xué)什么和能學(xué)到什么，甚至有的學(xué)生學(xué)了三年也不知將來到底能從事什么職業(yè)。學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏基本的了解，又何談熱愛專業(yè)？至于職業(yè)情懷則更是一種奢談。因此，“專業(yè)導(dǎo)論”之類的校本課程應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校必修的公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和職業(yè)情懷。

當(dāng)然，工匠精神的培育從學(xué)校層面來說，還有一個(gè)文化建設(shè)的問題。如果缺乏培養(yǎng)工匠精神的文化氛圍，培養(yǎng)工匠精神很有可能成為一種時(shí)髦的口號(hào)。為了保障品質(zhì)，追求完美，每完成一項(xiàng)任務(wù)不是用“合格不合格”作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以“完不完美”為要求，其過程往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如果一味地追求“速成”和所謂的“政績(jī)”，是無法讓教師和學(xué)生保持寧靜的心來要求自己的。所以，學(xué)校辦學(xué)要有定力，要去除浮躁，要能沉得住氣，讓教育真正回歸到“慢的藝術(shù)”上來。如此，工匠精神的培育才有它生長(zhǎng)的土壤。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）