例談語文教學中的核心素養培養

導讀：近年來，“核心素養”一詞持續升溫，受到越來越多職業教育工作者的重視。核心素養的內涵是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。職業學校應研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，修訂課程方案和課程標準，優化學科教學的育人功能，強化教師育人功能。

江蘇省吳江中等專業學校提出“核心素養：培養全面發展的人”辦學理念，結合學校的實際辦學情況，從師生長遠發展的需求出發，要求教師將不同年級、不同專業的學生應具備的必備品格和關鍵能力與任教的學科關聯起來，從教學目標、內容標準、質量標準等層面構建基于核心素養的學科課程體系，并思考在學科教學中落實的方法、策略。本期主題論文即為該校教師思考和實踐的成果。

【摘要】核心素養是一個很龐大的體系，教育部提出“核心素養”體系，把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。在語文教學中，應從倡導自主學習、提倡終身教育和培養儒雅氣質三方面入手開展教學活動，提升學生的核心素養，適應新時代的要求。

【關鍵詞】核心素養；語文教學；以人為本；可持續發展

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0044-02

【作者簡介】胡玲燕，江蘇省吳江中等專業學校（江蘇吳江，215200）教師，講師，主要研究方向為中職語文教學。

一、“以人為本”開展教學活動

本區職教系統曾經對學生的學習動機和學習方式展開過調查，結果顯示，只有10%左右的學生是為了滿足自己的學習興趣而學習。這說明很多孩子都是被動地學習，學習效果可想而知。當問及最喜歡的學習方式時，他們最喜歡同學之間相互討論，或利用網絡、圖書館等學習資源，而最不喜歡的則是完全聽老師講課。由此可見，教師必須改變以往老舊的教學模式，應以學生為中心，提倡“以人為本”、自主學習，提倡會話式、啟發式教學，提倡研究性學習和合作學習。

以學習文言文為例，筆者指導學生自學，基本分這樣四個步驟：首先讓學生逐字逐句把文言文默譯成現代漢語；在默譯中如果發現有讀不通、譯不準的地方，就要查字典；如果查過字典后仍然沒有把握，可與鄰座同學交換意見；經過自由討論，仍有疑問時，應舉手提問。

在這一指導自學的過程中，從自讀到默譯，從查字典到討論、提問、講解、探究，整個教學活動都是師生共同參與的：對學生來說，主要是一種認識活動；對教師來說，是在幫助學生有效地認識。由于給了學生充分的時間去自讀、自查、自由討論，學生始終處于積極的思維活動中，課堂氣氛十分活躍，文言文學習不再是難題。學生收獲的不僅僅是幾個文言虛詞、實詞，或幾個特殊句型，最重要的是培養了獲取知識的能力。

再如上《雷雨》這部經典戲劇作品的時候，如果一味以教師講讀的方式去點評劇中的人物，分析人物形象，學習效果肯定一般。課前，筆者與班長、學習委員等人做了初步的溝通，讓他們幾個先熟悉劇本內容，練習分角色帶感情地朗讀。在正式上課時，先請全班同學欣賞由這些同學帶來的分角色朗讀，效果頗佳。話劇讀完以后，同學們對《雷雨》有了很大興趣，筆者趁熱打鐵，借機問了他們幾個關于劇中人物性格的問題，同學們紛紛答來，并且都言之有理。課文原本預計要花費兩節課時間來講解，通過同學們你一言我一語的討論，教學任務提前完成。

語文教學一定要突出學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵他們采用適合自己的方法學習，允許他們有自己的見解。

二、“終身教育”促進可持續發展

有一位臺灣教育同行說，“不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西”。背不動的書包裝的是什么呢？顯然是一張又一張的試卷，一本又一本的教科書，裝的是沉甸甸卻永不滿足的分數。那“帶得走”的又是什么呢？是方法，是能力，是智慧。臺灣同行的這句話道出了教學的使命與目的，教師要讓每一位學生學會學習的方法和技能，促進其可持續發展。

在教學中，課堂是主陣地，把握課堂的45分鐘，向45分鐘要效率，不僅是教師的職責，同時也是學生發展思維、提升能力的關鍵。語文教學要重視對文章的整體感知，突出重點，釋疑難點；要重視語文運用能力和語感的培養，要重視朗讀、感悟和積累；作文教學要聯系學生的生活實際，重觀察、重思考、重真情實感，鼓勵學生展開豐富的聯想和想象，鼓勵他們有創意地表達。

汪曾祺的《五味》是一篇融知識、情趣、雅致和靈性為一體的奇妙無窮的文章，教學時，筆者帶領學生從汪老筆下找尋民間各地酸、甜、苦、辣、咸、臭的美味，同學們饒有興趣，對于美食津津樂道，學習的興趣和氛圍特別濃厚。看到孩子們的興致如此之高，筆者順勢點撥：汪老用生活點滴和不起眼的小故事，表現出濃烈的生活氣息和生活百味，原來生活的瑣碎不僅能寫成文章，而且還能寫得妙趣橫生，有滋有味……于是孩子們明白了一條樸素的道理：對生活的關注和熱愛是創造美的基礎。用一堂語文課，激起學生對生活的無限熱愛，這勢必能使他們享用一生。

中職語文新教材每個單元的語文綜合實踐活動，都是提升學生核心素養的關鍵內容。比如第五冊第二單元的語文綜合實踐活動“加強消費引導，培養勤儉美德——職校學生消費情況的調查研究”，這一活動既考慮到調查采訪與本單元新聞的學習緊密相關，又緊扣了職業學校學生生活習慣方面的問題，同時也適應社會和用人單位對職業學校畢業生素質的要求。多開展一些這樣的綜合實踐活動，勢必能夠提升學生的綜合素養，培育出適應新時代要求的勞動者。

除了語文綜合實踐活動，我們還可以從教材每單元的主題切入，拓展與之有關的名言警句、對聯、歇后語、詩詞曲、音樂、電影、文章、書籍等，這既能豐富學習內容，又能提升學生的國際視野和審美情趣，原本枯燥的語文課也可以上得色彩繽紛。

三、“儒雅氣質”提升品德素養

語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，語文課堂是提升文化素養的基地。于漪老師說：“民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。”“漢語言文字負載著中華民族數千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。”語文教學應當高揚人文精神和科學精神，傳播先進文化，為學生的發展打下“精神的底子”。語文學科在促進學生形成良好個性和健全人格，促進學生德、智、體、美和諧發展上，起著非常重要的奠基作用。

例如學習《傳統文化與文化傳統》一課時，面對即將逝去的傳統文化，如皮影戲、泥人、剪紙、刺繡、年畫、捏面人、瓷器等，同學們或惋惜，或自責，還有的摩拳擦掌準備振興和發揚中華民族的傳統文化。還有《別了，“不列顛尼亞”》一文中，中國恢復對香港行使主權的那一刻，五星紅旗激發的民族自豪感讓同學們內心澎湃不已，愛國情懷在此刻彰顯。

在核心素養中，品德素養的培養應該是第一位的。語文教學要注重培養學生的文明舉止和儒雅氣質；要培養學生能根據不同場合選擇合適的措辭，文明地和他人溝通交際；既要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點，這些都能在語文課的口語交際和語文綜合實踐活動中得到鍛煉提升。