芻議中職語文情境化教學模式實施程序

朱翠霞 錢和生

【摘要】在一定目標導向下的中等職業學校語文情境化教學模式實施過程中，只有掌握了各種情境教學類型操作程序的內在規律與相似性，才能提高中等職業學校語文情境化教學模式實施過程中的次序性、可操作性，從而促進中等職業學校語文情境化教學實施獲得更好效果，更高效用。

【關鍵詞】目標導向；中職語文；情境化教學模式；實施程序

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0055-03

【作者簡介】1.朱翠霞，江蘇省泰州市博日電腦技術學校（江蘇泰州，225300）一級教師，泰州市職業教育首批卓越人才培養對象，主要研究方向為中職語文教學；2.錢和生，江蘇省泰興中等專業學校（江蘇泰興，225400）教科室主任，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為中等職業學校語文教學研究。

中等職業學校語文情境化教學模式作為一種方法論體系，其“導向特定的學習結果的一步步的程序”[1]具有其內在規律與一定的操作程序。掌握中等職業學校語文情境化教學模式共同的內在規律與操作程序，是中等職業學校語文情境化教學模式實踐的必要前提。

一、中職語文情境化教學模式的目標導向性

中等職業學校語文教學目標是“語文教學工作的出發點和落腳點，是語文教學達到一定水平、具有一定質量和效益的前提和保證”，它指導和制約著中等職業學校語文教師和學生在整個語文教學過程中的各項活動，“語文教學內容的確定、教學過程的安排、教學方法和學習方式的選用、教學媒體的運用以及教學結果的測量和評價等都要服從和服務于語文教學目標”[1]。中等職業學校語文情境化教學模式實施的操作程序與流程必須圍繞既定的教學目標展開。從系統論的角度看，中等職業學校語文情境化教學模式作為一個指向特定目標的結構，作為一種方法論的集中體現，是為了達成語文教學活動中的某一目標，即為完成語文教學過程一定的教學任務而存在的。所以說，中等職業學校語文情境化教學模式實踐中所創設的情境，應該是根據中等職業學校語文教學內容所要完成的課程教學目標進行策劃的。在具體教學實施過程中，這鑲嵌在情境中的教學目標，不僅決定了中等職業學校語文教學過程的活動、行為的方向，而且是衡量與評價一切活動、行為的標準，起著調整和矯正教學過程活動、行為的路標作用。

二、中職語文情境化教學模式實施程序

中等職業學校語文情境化教學模式實施操作程序是內容、時序雙線條型的。其具體的操作程序如下頁圖1所示。

從下頁圖1可知，中等職業學校語文課堂情境化教學模式操作程序一般可分為“啟動：確立目標選擇材料 過程：創設情境實施教學 收尾：對應目標反思總結”三大操作程序。就其本質而言，它是一個根據“生情”“學情”分析學生學習需求，依據學科教學大綱和教學內容確定教學目標，創設、展開教學情境，進行教學評價的過程。

（一）啟動階段：準備和策劃

啟動階段的主要工作是確定目標選擇材料，即根據“生情”“學情”，在熟悉學科整體知識結構和了解、掌握教學內容的基礎上，確定教學目標，選擇創設情境的材料。確定教學目標，既要依據中等職業學校語文教學大綱，又要照顧學生原有的認知水平，順應學生的學習需求，還要對應將要展開的教學內容。如：創設故事情境時，選擇的故事材料不僅要將教學目標滲透其中，將教學內容融合其中，而且要符合學生的心理年齡、心理需求以及認知結構特點、學習能力和學習準備情況。只有這樣，才可能借助此情境教學培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，激發學生學習積極性，形成適合學生自身特質的學習技巧。

（二）過程階段：組織和監控

1.創設情境，選擇教學方法。教師根據確定的教學目標，從學生學習習得與應用知識的角度，選用恰當的方法，采用適當的手段，創設與當前教學內容緊密相連的學習情境。學生在教師的引導下運用情境中所給的條件，進入到自主學習、自我探求知識和自我培養語文綜合運用能力的環境中去，并在隨后的討論問題、解答問題、評價的過程中，努力完成學習內容和任務，重新構建自身的認知結構。對此，筆者結合故事情境教學操作程序圖（見圖2）對“問題情境教學操作程序”進行說明。

從圖2可以看出，在問題情境教學實施中，教師依據教學目標，對應教學內容，提出問題，把學生置于研究新的、未知的氣氛中，讓學生在“討論及解答—確定及否定—解釋或修正—結論及評價”的動態過程中，運用已有的知識、能力，主動去感知、接受、探求新的知識，獲得新的學習方法。并在應用中實踐、實踐中體驗、體驗中獲得的循環中，一步一步地學會學習，內化形成自身新的認知結構。

2.過程監控。教師在教學目標的導向下，根據學生在課堂上的表現和變化，運用控制論的原理，定勢、定序、定向、定量、定度地對動態的課堂教學活動加以控制：或重新設計具有針對性的情境引導學生，對課堂學習進行矯正性訓練；或直接給予課堂教學活動方向性的調控，確保整體課堂的教學活動過程始終處于不斷激發學生自覺思維的狀態中，讓學生在教師的引導下，一步一步地深化自我探索活動，建構所要學習的知識。如在角色扮演情境教學中，教師要通過監控，及時發現學生在角色扮演時表現出的對所扮演角色理解的不足或偏差，組織學生進行質疑、討論、評價，進行針對性的指導、引導，讓學生在再度進行的角色扮演的矯正訓練中，通過不斷完善的角色扮演實踐，對不同角色的特質產生新的體會，對問題形成更深入的認識，從而借著自身角色扮演實踐過程中的獨特體驗，能動地生成、建構知識、能力，并在師生共同的質疑、討論、評價中，提升思維層次，提高知識向能力轉化的效率。

（三）收尾階段：總結和反思

總結和反思階段主要是以情境化教學模式實施活動過程為思考對象，對活動過程中的一切行為、方法以及由此產生的結果進行審視和分析。這里審視和分析的參照物應該是“準備與策劃”階段所確定的教學目標。如果該活動所產生的結果與設定目標吻合，那么其活動過程中的一切行為、方法就是正確的。反之，如果所設置的教學情境僅僅是為了課堂的熱熱鬧鬧，游離于起始所確定的教學目標，則需要我們進行認真的反思。為了便于論述，我們先了解一下圖畫再現情境教學操作程序（見圖3）。

圖畫再現情境，就是借助與教學內容相關的圖畫再現教學內容情境，把相關教學內容具體化、形象化。所以，實施圖畫再現情境教學目的就是通過選擇、呈現適應“生情”“學情”、包含所要講授知識、能為達成教學目標服務的具有針對性、思考性、接近性的圖畫，并通過啟發、引導，讓學生從圖畫的顏色、明暗中迅速立體感知、接受、理解教學內容，涵養美感，并體會到課文作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪畫的創造性。那么，對應起始確定的目標總結反思時，就應當重點評價所創設的圖畫再現情境能否讓學生迅速有效地感知、接受、理解教學內容，是否能夠培養學生觀察能力，增強學生想象能力，提高學生創新能力。

結語

模式就是為達到某個特定的目標而設計的，它在很大程度上決定了教師的活動。[2]中等職業學校語文情境化教學模式范疇內各種情境教學類型共同存在的“啟動—過程—收尾”的內在規律與相似的操作程序，為中等職業學校語文教師實施語文情境化教學模式提供了借鑒的方向。

【參考文獻】

[1]何更生，吳紅耘，等.語文學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004：3.

[2]Paul D.Eggen，Donald P.Kauchak.學習與教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2007：17.