高職生職業精神教育研究

袁玲玲 李龍江

【摘要】高職學生職業精神教育是一個整體、系統、動態和平衡的生態系統，然而，受多方面因素影響，我國很大一部分高職生存在職業精神缺失的現象。為全面提高我國高職學生的職業精神素養，各職業學校應努力完善教育生態系統、完善教學資源環境因子、構建教學模式催化因子、發揮決策反饋系統功能，營造出一個積極向上的職業教育生態系統。

【關鍵詞】教育生態學；高職生；職業精神教育

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0068-03

【作者簡介】1.袁玲玲，無錫旅游商貿高等職業技術學校（江蘇無錫，214045）旅游管理教研室主任，副教授，主要研究方向為旅游管理教學。2.李龍江，無錫旅游商貿高等職業技術學校（江蘇無錫，214045）副教授，主要研究方向為職業教育教學。

職業精神是指，在長期的職業活動中人們所表現出的特有精神動力，是人們在職業生活中的行為表現，具有較強的職業特征。職業精神的基本要素包括：職業認知、職業情感、職業意志。其中職業認知是主導，占有核心地位；職業情感是職業精神的動力；職業意志是職業精神的保障。這三個要素相互影響、相互融合，共同促進職業精神的有效形成。1976年，美國著名教育學家勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中提出了“教育生態學”這一概念。教育生態學用生態系統和生態平衡理論以及系統論、整體觀與協同觀的理念來分析教育生態中的各生態因子，分析教育生態的結構和功能，調節教育內部與外部環境的生態失衡狀況，從而促進教育的可持續發展。

一、高職生職業精神教育的生態學內涵

1993年，美國學者萊爾·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞博士提出了“素質冰山模型”。他們認為，知識和技能屬于裸露在水面表層的顯性部分，可以通過針對性的培訓習得；而內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等屬于潛藏于水下深層的隱性部分，這部分素質很難通過后天的培訓形成，但對于人的行為表現起著關鍵與支撐作用。從教育生態學的角度看，職業精神是隱性素質，是成就一個人事業的基礎，屬于核心素質，需滲透在顯性素質教育中進行培養。高職學生職業精神教育本質上也是一個生態系統，其中任何一個生態因子出現危機，都將導致學生職業精神教育的生態失衡。因此，將教育生態學的理念引入高職學生職業精神教育生態系統中，構建可持續發展的高職學生職業精神教育的生態系統，為我們探索高職學生職業精神教育提供了新的思路。加強高職學生職業精神教育的生態研究，將有助于我們更好地把握職業教育的內在發展規律，推動職業教育的可持續發展。

從教育生態學視角看，高職學生職業精神教育是一個整體、動態和平衡的生態系統，致力于研究高職學生職業精神教育系統內外部諸生態因子之間的相互作用過程和規律，以及教育生態系統規律與原理所采用的教育方法與手段等。然而，在一些不利因素的影響下，傳統的職業教育僅注重學生職業能力的培養，對職業精神教育的重視程度不夠。職業精神教育模式過于僵化，教育形式單調，缺乏以人為本的理念等問題，使得職業精神教育收效甚微。因此，尊重高職學生職業精神教育的生態性，以生態系統規律為向導，全面優化教育理念、方法、途徑與手段，是提升高職學生職業精神教育效果的捷徑。

職業精神教育生態系統包含主體、環境和結構三要素。教師、學生和行政人員組成教育生態主體，社會環境、學校環境和家庭環境構成教育生態系統的環境，教育主體在教育環境內各生態因子之間的相互作用方式與形式構成了教育生態系統的結構。宏觀上，要厘清教育生態的內部結構以及與外部環境因子之間的相互關系，探尋職業精神教育發展的方向與對策，制定發展規劃，營造有利于職業精神教育的環境。微觀上，要以學校為中心，整合學校、社會、家庭等諸多教育因素，從管理層面組織、協調各部門的關系，形成教育合力，提高教育效果。

二、高職生職業精神教育生態失衡分析

從高職生的就業情況及相關企業的調研來看，高職生職業精神的缺失表現在：第一，對自身的職業認知度不高，眼高手低，心態浮躁，缺乏敬業精神；第二，職業情感淡薄，注重眼前利益，缺乏團隊合作精神，跳槽頻繁，就業心態不穩定；第三，職業意志不夠堅定，缺乏誠信、踏實的工作作風，責任心不強。筆者認為，導致高職生職業精神缺失的因素主要有以下幾方面。

（一）社會多元文化導向失衡

與普通高校教育不同，職業教育以培養高素質勞動者和技術技能人才為目標。中國的傳統文化對這兩類教育的主流態度迥異。如孔子就有“君子不器”的說法，《論語》中對“樊遲學稼”之事不以為然。儒學的主流文化導向是君子要修齊治平，不為物役。孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”講的也是區分社會分工的倫理問題。當前，職業教育得不到社會主流輿論的認可。同時，社會上學歷至上、輕視職業教育的觀念和用人機制也成為職校畢業生就業的羈絆。社會環境中的這種文化導向，對職業精神教育的生態環境造成了無形的傷害。此外，隨著社會經濟發展，學生成長環境呈現多元化趨勢，社會上的一些不良風氣在一定程度上影響良好職業精神的形成。目前，我國正面臨著產業轉型升級，社會分工趨向精細化，就業方式靈活多變，傳統的就業觀面臨著挑戰，崗位不同，需要具備的相應職業精神也有差異，對學生應具備怎樣的職業精神、如何進行教育等問題都存在困惑。

（二）學校教育資源比重失衡

2014年，國務院出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，可見國家對于職業教育的重視與支持。目前，各高職院校發展過程中，都積極探索現代職教體系建設，各項工作都以加強專業建設、提升學生的職業能力為中心，對德育工作的重視程度卻相對偏低，忽視對學生職業精神的培養。很多學校在專業建設、學生職業能力培養方面已形成一套較為完備的計劃和制度體系，在教學改革、校企合作、產教融合和就業實訓等方面投入大量的教育資源。而職業精神的教育是一種隱形素質的培養，在操作、評價等方面都存在一定的難度。高職院校在職業精神培養方面的規劃、人員、制度、資金保障等方面都相對欠缺。此外，教師到企業鍛煉的機會不多，尤其是文化課教師，導致教師不了解企業文化，缺乏相應的教育理念，在教育教學過程中不能有效融入職業精神教育內容，教學質量無法得到保障。

（三）教育教學模式選擇失衡

我國高職院校辦學層次、規模不盡相同，在國家對于職業教育投入有限的基礎上，受辦學理念和學校政策、資金等方面的影響，許多文化基礎課程的教學硬件、軟件條件不足，課程改革進程遇阻。傳統的以教師、教材、講授為主的教學模式嚴重影響了學生職業精神的培養。這種教學模式下，學生進校以后很難接觸到真實的職業場景，無法了解企業文化、對職業精神培養起不到真正的作用。其實，大部分學生在剛入學時對選擇的學校和專業還是充滿熱情的，具有很強的可塑性。但隨著基礎理論課程知識難度的增加，教師的教學手段、方法呆板，磨滅了學生的學習積極性，教學效果差。職業院校中很多教師都是非師范專業出身，有些教師自身的職業素養并不高，缺乏教學創新能力，不能給學生樹立良好職業精神的正面形象。

（四）教育管理理念更新失衡

學校教育管理理念的生態失衡，也是導致學生職業精神教育難以落實到位的重要因素。首先表現在對于人才培養目標認識上的片面性。馬克思主義的核心思想是強調和重視人的全面發展。職業教育既要教授技術，又要注重人文教育。目前，全國職業院校技能大賽進行得如火如荼，在技能大賽中獲得獎牌的情況也成為衡量學校辦學質量的指標之一，許多院校存在過分注重技術、技能訓練而淡化或忽視學生職業理想或精神教育的現象，這就使教育蒙上了功利主義的色彩，偏離了職業教育的培養目標。其次表現在缺乏行之有效的教育管理對策。目前，很多學校沒有設置職業精神教育方面的課程，缺少“雙師型”教師，對于學生的教育管理也是以理論講授為主，缺乏教育實踐，難以達到好的教育效果，與企業的實用性要求有差距。

三、高職生職業精神教育生態平衡對策

（一）優化教育生態系統

職業精神教育需要全社會的共同關注與努力，營造尊重技術、技能型人才的良好社會氛圍，是職業院校培養優秀的、具備良好職業精神學生的基礎。近年來，國家出臺了許多支持職業教育發展的政策、法規，特別是頒布于2014年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，使職業教育的地位和作用逐步得到全社會的認可。但是，我們仍有很多方面需要完善。首先，加快職業教育相關的法制建設，建立政府統籌、整合社會、企業多渠道的教育資源良性運行機制。其次，從宏觀層面加強政府的統籌規劃和管理，鼓勵因地制宜、錯位發展、特色發展，減少教育資源的浪費，提高資源利用率。最后，完善技術技能人才的鑒定標準和評價體系以及高技能人才的流動機制，建立高技能人才的職務津貼制度，樹立典型，宣傳技術技能人才對社會發展的重要貢獻，引導全社會尊重職業教育，尊重技術技能人才，營造勞動技術立國、勞動創造強國的良好社會生態環境。

（二）完善教學資源環境因子

教學資源是職業精神教育的載體，根據教學需要將職業精神教育融入學科教學中，有效地利用網絡、數字圖書館等在線資源，同時在課程資源庫、專業資源庫、實訓資源庫建設等方面，將企業文化、企業精神融入其中。努力實現各學科教學資源的整合與共享以及教學資源的不斷更新，打造精品課程。發揮教學資源庫的信息化優勢，注重在教學實踐中的應用與積累，由專人負責維護與更新，保障教學資源庫的適用性與安全性。同時，加強校企合作并優化高等職業教育的學習環境，將課堂教學與企業生產延伸對接，使學生盡早接觸到真實的企業生產環境。加強“雙師型”師資隊伍建設，提升教師教學水平，增強職業教育生態系統中教師、學生、教學資源之間的友好互動。

（三）構建教學模式催化因子

教學模式選擇和構建是高等職業教育可持續發展的核心要素。目前，對職業教育影響較大的是行動導向教學理論，運用行動導向教學理論的教學策略日益成為世界各國職業教育與培訓的主流。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生與維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學注重培養學生的專業能力和關鍵能力，專業能力是本專業的知識和技能，關鍵能力包括方法能力和社會能力。德國的梅爾騰斯認為，關鍵能力是一種獨立于具體專業能力以外的能力，包括勞動者對不同職業的適應能力以及不斷自我發展的能力，是一種從事任何職業的勞動者都應具備的能力。專業知識加關鍵能力才能構成一個人完善的綜合職業行為能力。以行動導向理論指引的職業教育在教學實踐中形成了多種模式，如項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等，增強教育教學的實效性，為高等職業教育生態系統步入良性循環的生態平衡狀態起到應有的催化作用。

（四）發揮決策反饋系統功能

高職生職業精神教育過程就是一個生態循環的過程。從目前來看，由于各主體的認知及自身認知水平的局限，教育過程存在較大的不確定性，這給職業精神教育的實效性帶來挑戰。為避免教育決策盲目性，減少教育因子之間內耗，首先可以制定職業精神教育生態評估指標體系，包括對主體、環境和結構等諸多生態因子進行綜合評價。其次，基于教育生態學的決策反饋系統原理，充分利用信息化手段，幫助明確決策目標和進行問題的識別，建立或修改評價決策模型，提供多種備選方案，并且對各種方案進行評價和優選，通過人機交互功能進行分析、比較和判斷，為正確的決策提供必要的支持，構建決策支持系統平臺來提高教育的實效性。決策反饋步驟按照“制定目標、概率評估、定量評價、做出決策、迭代調整”這樣一種生態調節流程循環進行。決策支持系統通過信息化手段完成，根據學生實際情況，對教育的目標、手段、方法等進行論證與檢驗，并基于信息反饋與新的認識，對高職生職業精神教育進行及時修正并加以完善。

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