“漁樂園”是這樣誕生的

祝丹　劉梅華

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的尋求。”幼兒園區域活動為幼兒提供了更多的操作、體驗和自主活動的空間。幼兒園可結合自身實際情況，開展具有本土特色的區域活動。我班教師利用已有資源，從主題創設、材料投入、跟進指導等多個方面努力，成功創建了深受幼兒們喜歡的“漁樂園”，為他們提供更豐富的活動。

一、初創“漁樂園”，確立區角主題

：我們班教室外有一個四平米左右的觀賞魚池，里面有一些觀賞魚，幼兒們喜歡來此游玩。能不能在這兒創設一個特色區角呢？班級的兩位老師稍一協商，就果斷地在這里掛上區角規則、進區卡，準備了小塑料桶、吸鐵石釣魚竿，往魚池里投放了許多磁鐵魚，我們的本土特色區角“漁樂園”就這樣開張了。

：當幼兒們進入“漁樂園”，看到工具后非常高興，爭搶著去釣魚。進區玩耍的幼兒不一會兒就釣上很多，不到十分鐘，幼兒們就把魚池里的磁鐵魚釣光了，只剩下一些觀賞鯽魚、金魚在池里游來游去。有的幼兒干脆把魚又倒進池里再釣第二輪，也有幼兒開始東游西晃，無所事事了。

：磁鐵魚竿操作太簡單，難度小，沒有挑戰性，幼兒們的興趣持續短，收獲小。那該怎么才能更好地持久地吸引幼兒們的注意力呢？我們把注意力放在了材料投入上，只有當提供的材料能持續激發幼兒參與活動的欲望時，幼兒才會更有收獲。

二、多次調整，不斷增加游戲的難度和趣味性

（一）初次調整，實物代替游戲器材，激發幼兒興趣

：既然磁鐵釣魚對大班幼兒來說太簡單，我們決定提高難度——給幼兒提供了由教師自制的真正的漁具。

：當真正的漁具投入后，幼兒們感覺很新奇，爭先恐后去嘗試。首先是掛魚餌，把搓好的面團掛在魚鉤上。這個環節，許多幼兒能把面粉搓成小團，但掛在魚鉤上時出問題了：有的幼兒鉤到手，有的把面團弄散開了怎么都掛不上。后來好不容易掛上了，扔進魚池里卻不能吸引魚兒上鉤，半天都釣不上來一條。幼兒們看魚的看魚，用竹竿打水的打水，拖著魚線繞著魚池走來走去，場面一片混亂。

：首先，真桿釣魚對小肌肉的控制要求非常高，幼兒對掛餌不容易掌握；其次，釣魚是一項對專注力和耐心力要求很高的成人活動，不符合幼兒生理和心理特點。這個活動的選擇本身就是有問題的，難度太大，幼兒根本無法操作。因此，活動材料的投放應考慮更好地符合幼兒的身心發展水平。

（二）第二次調整，和幼兒一起改進，發展幼兒多方面能力

：《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”幼兒們親自參與玩具的制作，不但可以感受制作的辛勞，還可以享受成功的喜悅，從而發展幼兒的觀察力與創造力。于是，我們就與幼兒商量怎樣改造釣魚這個玩具。幼兒們模仿成人漁具的原理，用軟鐵絲，制作出魚鉤，幼兒自己繪畫魚、螃蟹、貝殼等水下小動物掛在鑰匙扣上。于是，幼兒自制的漁具誕生了。

：更換了自制漁具后，幼兒們釣魚時，將魚竿伸到魚的上方，魚線不停地晃，很難將魚鉤準確地放到鑰匙扣上。我們發現有的幼兒很有耐心地移動手臂，上下左右來回嘗試，也有幼兒試了一兩次，失敗后就來回走動觀察，尋找那種鑰匙扣立起來的卡片魚。經過多次嘗試，幼兒便能熟練操作。

我們發現，自制魚鉤釣帶鑰匙環的卡片魚，有一定的難度，但經過幾次嘗試后，幼兒都能釣到魚，而且隨著經驗的積累，幼兒的動作會越來越熟練，釣到的魚也越來越多，肢體能力的發展和成功感都隨之遞增。我們還發現，活動玩到后來，釣得多的兩三個幼兒會數數，互相比較，偶爾還會交流釣魚的方法。

：活動材料本身是靜態的，如果我們用不同的方式呈現，就能將靜態材料變為幼兒操作的動態材料，并且提供的活動材料最好是具有探究性的半成品，幼兒可以根據自己的需要來改善和設計材料。這樣不但能鍛煉幼兒，還能增強幼兒參與活動的興趣。幼兒是活動材料的收集者和制作者，參與活動材料的制作是幼兒一種重要的學習方式，它對幼兒的發展具有重要的意義。隨著活動的發展，我們覺得僅僅讓幼兒單一地完成釣魚任務已經阻礙了幼兒的持續發展，應該對幼兒提出更高的要求，更好地挖掘幼兒的潛能。

（三）第三次調整，記錄結果，深入探究

：我們在該區角又投入了“漁樂園記錄表”，并修改“漁樂園”區角規則。建議幼兒在釣魚之后，將收獲和發現用自己的方式記錄在記錄表上；不想記錄的幼兒，可以將自己的收獲和發現通過語言表達的方式告訴別人，可以到其他的區角交流。比如：到美食屋可以推銷水產品，用“人民幣”進行買賣交易；到數學角統計分類，科學區查閱相關資料等等。通過到不同區角交流，獲取與其任務相關的其他領域的經驗。

：通過調整，區角任務增加，幼兒們在區角玩耍時更充實，很難看到無所事事的幼兒了。但是隨著幼兒對活動任務的熟練掌握，興趣會隨著實踐的推移而有所改變，即使幼兒能較好地參與活動，但幾次之后，興奮點已經不在了。

：幼兒活動內容以幼兒的操作為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，活動內容也要相應地變化，更高層次的真實生活型的活動可以激發幼兒的探索欲望。

（四）第四次調整，投入更加鮮活的材料，引發幼兒新的興趣

：我們往魚池投入田螺、貝殼等鮮活動物，用廢舊材料與幼兒們共同制作出網兜。

投入新材料后，幼兒們對漁樂園的熱情達到了前所未有的高度，漁樂園通常都是最先滿員的區域。一些幼兒不僅用網兜撈，還對這些動物的構造、行動充滿好奇，觀察、討論得津津有味。

：材料的更新著眼于幼兒的發展，為他們提供帶有延展性的內容，超越其本身的教學價值，使幼兒主動挖掘、探索、延伸材料的價值。

三、“漁樂園”特色區角創設的啟示

在本土特色區角“漁樂園”中，幼兒享受著區角活動的快樂，而我們從中也獲得了關于區角創設的許多啟示。一是區域活動內容應生活化，不僅源自幼兒的生活經驗，還可以選自成人世界幼兒未知的經驗。幼兒模仿和探索的天性使他們對這樣的活動有無限的激情。二是區域活動的規則可以根據活動的發展進行修改。三是區域活動材料應該是安全的、可操作的。材料投入要符合幼兒的身心發展特點，過易或過難都不能調動幼兒的興趣。四是幼兒自主收集和參與制作的活動材料更能激發幼兒的興趣，引起他們的共鳴。五是活動材料具有跟進性。適時更新材料和提高活動要求，搭建適合幼兒“最近發展區”需求的空間。把握教學的最佳期，適時、適當、適量地為幼兒提供有效的“支架”，給予幼兒支持與幫助，從而促進幼兒主動建構經驗、有效學習。