幼兒成長檔案袋中教師評價存在的問題及分析

李歡　葉存洪

一、問題提出

成長檔案袋是“對兒童作品及相關資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態度，以及在特定領域中的努力、進步與成就”。（Gelfer，1998）在實踐操作中，一般將教師評語、家長反饋、對幼兒的觀察記錄表和檢核表、幼兒的繪畫及手工作品等放入袋中，既可以長久保存與兒童成長相關的珍貴材料（如照片和優秀作品等），更重要的是縱向地記錄可以描述幼兒發展與學習的過程，并能對幼兒的發展水平進行評估。在此基礎上，根據幼兒不同的發展水平、興趣愛好和個性特點進行有針對性的教育。因此，教師的評價有助于加深教師對幼兒的認識，進一步提升保教水平。

那么，教師在撰寫幼兒成長檔案時是否真正做到了細致觀察、客觀描述？檔案袋在家園溝通中是否發揮了應有的作用？針對這些問題，我們從江西省某省級優秀示范園中班收集了351份教師文本記錄，234份家長文本記錄，采用內容分析法，將所有的檔案袋進行編碼，以每個獨立記錄的文本段為研究對象，記錄下教師的描述性詞句、涉及的領域、有代表性的評價語言，然后建立編碼系統，對每一個樣本進行類屬分析，最后輸入spss19.0統計軟件進行處理。

二、研究結果

經過編碼和統計發現，教師的文本記錄有幾個較為突出的特征。

（一）教師對幼兒個性品質的關注呈現一定傾向性

教師提及最多的個性品質分別是大膽（28次）、專注（25次）、安靜（14次），描述的語言多為“希望你在今后能更加大膽地舉手發言”“希望以后上課多專注”“希望在家可以多進行些安靜的游戲”，提及勇敢（12次）、等待（7次）和傾聽（6次），較少提及勤快、講道理、幽默、活潑等品質，均為3次以下。從頻次多少可以看出教師對幼兒行為表現及個性品質的期待。

（二）五大領域中最為關注藝術領域

通過對場景和事件進行類屬分析，發現教師關注且描述最多的是藝術領域（55次），語言描述為“你跳舞的樣子真像個小小舞蹈家”“你的畫布局優美，創意十足”“你表演的時候動作優美、富有表情，真棒”。其次是健康領域（40次），多是提醒幼兒注意安全，加強運動，提高自理能力。在社會領域教師以鼓勵幼兒多與同伴交往為主（38次）。教師關注最少的領域是語言與科學領域，分別只提到了2次和3次。

（三）教師解答家長的疑惑有效性偏低

家長對幼兒教育缺少科學認識，經常將教育中發現的問題向老師咨詢，期待得到老師回復，如“這個問題我們一直不知道怎么解決，不知道老師有什么好提議？”經統計，由家長發起的提問頻次為21次，教師正面回答的頻次為6次，未正面回答的頻次為15次。

三、分析與討論

（一）教師期待的幼兒品質

教師較關注幼兒大膽、專注和安靜的品質，最少提及講道理和勤快，我們可以從社會環境以及幼兒園的制度環境中找到答案。

社會競爭日趨激烈，成人越來越認可除智力因素之外，非智力因素已經成為制約個人發展的重要因素，自信、自強更被視作實現人生價值的必備個性品質。幼兒園階段，學習任務較輕，成人關注幼兒在社會交往中的行為表現，期待幼兒能夠“大膽表現”。另一方面，獨生子女政策使很多幼兒被剝奪與同伴交往的機會，多數時間被約束在家庭之中獨自游戲或是與玩具為伴，出現不同程度“膽怯、怕生”，使成人更希望幼兒可以更自信。

教師強調幼兒“專注”和“安靜”的原因有幾點：其一，幼兒天性活潑好動，學習時專注力不夠、注意力容易分散。為培養良好學習習慣，教師希望幼兒可以更加“專注”和“安靜”。其二是幼兒園的制度設計決定了教師希望幼兒“乖巧、安靜”。本幼兒園班級共有39名幼兒，配有2名教師和1名保育員，但鑒于客觀情況，往往最多2名教師同時出現在班級中，還有約1/3時間是1名教師獨立帶班，這意味著1名教師要照顧15～39名幼兒，生師比達到15：1甚至是39：1。在這樣的充滿壓力的環境下，只要有幾名幼兒調皮淘氣，教師將會感到“頭疼不已”。班級中的男生有28人，女生為11人，相對而言男孩子在幼兒階段精力比較旺盛，也讓教師“不由自主”地期待他們能“更讓人省心”。

（二）受教師關注的藝術領域

五大領域中，教師最關注藝術領域，語言和科學領域關注最少，看起來似乎與教師個人偏好有關，但仔細思考會發現有跡可循。

幼兒園一日生活中，幼兒的語言有時會讓教師感覺“太有趣了”“真是很有創意”，但多數情況下教師并未悉心記錄，只在頭腦中留有片刻的印象，這種短時記憶在寫檔案袋時已遺忘殆盡。除語言領域外，科學領域對幼兒科學素養的描述和記錄需要教師具備相當細致的觀察力和較扎實的科學素養，現階段的幼兒教師距離這一目標尚有差距，在記錄檔案袋時科學領域的內容教師會感覺“無話可說”或“無從分析”。

健康領域內容（包括安全、飲食、睡眠、戶外活動等）與幼兒密切相關，家長格外重視，每位教師都不敢疏忽，在記錄時會格外關注。另一方面，幼兒的同伴交往也是成人十分關切的內容，尤其是當幼兒之間發生沖突事件更易給教師留下深刻印象。這就解釋了為何健康與社會領域能得到教師較多關注。

盡管健康、社會領域與幼兒息息相關，但在教師潛意識中，為了給幼兒的童年留下最美的回憶，他們更愿意呈現幼兒最獨特的一面，因此較多從藝術領域選擇幼兒的一幅作品或是一次幼兒的表演，既“有話可說”，又能夠讓家長看到自己的教育成果，兩全其美。

（三）檔案袋中的家長疑問

家長將教師視為專業教育人員，提出關于幼兒教育的諸多疑問。如“怎樣培養幼兒良好的生活、學習習慣”“當孩子提出一些問題時如何回答”等，但教師回答家長提問的有效性較低。例如某家長寫道：“前幾天寶寶的爺爺去世了，寶寶很認真地問我們爺爺去哪里了？我們告訴她爺爺到天堂去了，寶寶又問，那我可不可以也坐飛機去天上找爺爺？”最后，家長提出疑問：“不知應如何向孩子解釋關于生死的問題，孩子太小不想讓她傷心，但是又沒辦法回答，希望老師能給予指導。”教師的回復是：“孩子還小，家長要多多引導噢！相信寶寶會慢慢了解生死是什么意思的。”再如某家長寫道：“寶寶現在特別不愛出門，尤其是到了晚上，一出門就吵著要回家，又哭又鬧，真是特別苦惱。該如何引導，望老師指點。”教師的回復是：“可能和從小的生活習慣有關。是不是小時候寶貝就很少出門，習慣呆在家里，也有可能是覺得逛街不好玩，家里有玩具更好玩呢？”從幾個回復來看，教師均未正面回答家長的疑問。解答家長疑惑是幼兒教師重要工作職責，作為專業的教育人員，教師應當具備人文、自然科學的基礎知識，以及兒童心理學、教育學的理論知識，指導家長以“幼兒能聽懂的方式”開展教育，實現有效溝通互動。

良好的成長檔案袋應客觀、全面描述幼兒發展水平，記錄幼兒生活與學習的表現，有效指導家長開展家庭教育，但多數幼兒教師學歷層次不高、理論基礎較為薄弱，當涉及到較為專業的教育問題時則難以應對，在撰寫檔案袋時這一點表現地較為突出，整體評價水平不高。這說明教師需要進一步增強理論學習，凸顯專業性，才能進一步提升我國幼兒教育的整體質量。

注：本文系江西省教育科學“十二五”規劃課題“利用幼兒成長檔案袋提升教師評價能力的路徑研究”（課題編號14YB172）的研究成果之一

（作者單位：南昌師范學院教育系）