話說游戲那點“痛”

蔣君

游戲是幼兒的天性，既能調動幼兒的積極性，又能發揮幼兒的創造性。隨著虞永平教授提出的課程游戲化觀點的不斷普及，大多數幼兒園都開始重視游戲活動，減少集體教學時間，并將游戲貫穿于一日活動中。可是我園在實施課程游戲化過程中，問題接踵而來。我園有85%的教師表示自己在組織游戲活動時不知按何種模式開展；有56%的教師不知該如何選擇自己的游戲內容；還有38%的教師在開展游戲活動時既想讓幼兒自主游戲，又不敢完全放手。如何才能輕松快樂地開展游戲活動，這些都成了教師心中的難言之痛。

游戲活動的組織——以何為鏡

大多數教師習慣于傳統模式的集體教學活動，在開展游戲活動時往往會模仿集體教學的模式去組織，并設計游戲活動的熱身導入、游戲過程和游戲結束三環節。究竟該如何組織開展游戲，是教師們一直在探討的話題。

體育游戲是幼兒們最喜歡開展的游戲活動。這種運動性游戲能把幼兒難以理解的動作變成具體的游戲情節，讓幼兒興趣大增。然而教師們在組織開展幼兒體育游戲時更像在開展一次體育教學活動，游戲中幼兒的自主性和創造性沒有完全體現，這大大違背了幼兒為主體，教師是引導者、支持者、合作者的理念。

鏡頭重現：小班民間游戲“小兔和狼”

一、活動導入

師：你們玩過小兔和狼的游戲嗎？這個游戲怎么玩？

二、玩“小兔和狼”的游戲

1.教師當兔媽媽和大灰狼，帶幼兒玩游戲。

師：小兔子們，跟媽媽出去吃青草吧！

2.教師增加游戲規則，加大游戲難度。

師：我們在回家的路上要將“冰住的小兔子”一起救回家。

幼兒自由選擇誰當“大灰狼”，誰當“兔媽媽”進行游戲。

師：游戲中有沒有發現問題？

教師小結問題。

3.幼兒再次進行游戲，解決問題。

三、結束活動

教師評價游戲活動，并且提出下次活動的要求。

游戲后的分析和思考：

在這個小班體育游戲活動中，教師嘗試著先玩老游戲然后改變游戲規則，最后帶著幼兒再次玩新游戲。整個游戲活動是從游戲談話導入開始，接著由教師提出了新的游戲玩法，最后是教師進行游戲評價。整個游戲活動的開展都是教師在組織著幼兒開展游戲，希望幼兒朝著自己預設的方向開展游戲，游戲中教師還不斷地提醒幼兒注意游戲規則，希望借助自己創設的游戲情境玩出自己新編的體育游戲。

雖然教師開展的兩次游戲都是為了引導幼兒去發現問題，但這對小班幼兒而言有些難，更多的是游戲中教師代替幼兒去發現問題然后改編游戲玩法，最后的分享環節也是教師獨自總結完成。整個游戲過程中都是教師帶著幼兒玩，幼兒自主游戲的時間很少，真正進入游戲情境的時間很短。由于小班幼兒年齡小，建議教師多引導，讓幼兒以“小兔子”的身份回憶游戲中遇到的困難，表揚一些勇敢的幼兒，體驗游戲的樂趣，最后再強化規則意識。

建議和措施：

首先，教師必須明確自己組織的游戲活動中是否存在游戲教學化問題，當教師過多地介入游戲成為主導者時，此時的游戲活動就成了游戲教學。游戲活動的組織并沒有固定的模式，教師不需要根據教學活動的模式開展游戲活動，應該以“觀察者”的身份出現，通過觀察，更好地解讀幼兒，并把握指導的時機，為游戲講評提供依據，更好地制訂下次的游戲計劃。

其次，教師要考慮自己組織開展的游戲活動中是否突顯出游戲精神：自由、自主、愉悅、創造。教師在組織游戲時是不是提供給幼兒自由的活動空間，會不會還必須讓幼兒聽著自己的指令開始行動；教師是不是給了幼兒自主選擇的權利，會不會出現代替幼兒選擇游戲角色或者分配游戲任務；游戲中幼兒是不是都很愉悅，會不會出現緊張焦慮不情愿的表現；教師是不是在游戲中注重幼兒的創造力的發展，會不會忽視了這一點。

最后，教師在組織幼兒游戲過程中除了做觀察者，還可以參與游戲過程，通過扮演角色為低年齡的幼兒演示角色的行為動作，借助適當的語言評論和提建議幫助幼兒更好地自主快樂游戲。

游戲活動的內容——以何為源

1.考慮與日常生活的聯系

《指南》提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。因此游戲的內容選擇、玩具材料要盡可能貼近兒童的生活經驗，并是他們感興趣的。特別是角色游戲和結構游戲與幼兒生活的聯系更為密切，教師如何引導幼兒生成相關的游戲主題就成為關鍵。下面的案例就說明了幼兒教師善于發現幼兒的興趣點，及時引導幼兒生成了相關的游戲主題。

案例：大班表演游戲“偷吃紅土的小偷”

幼兒在欣賞活動中聽了生動有趣的《黑貓警長》錄音故事，黑貓警長勇敢機智的形象深受幼兒的喜愛。他們常談論起黑貓警長的話題并從家里帶來了有關的磁帶和書籍進行交流分享。在上次的表演游戲中，有一組幼兒在游戲進行到大象救兔子這一情節時，自發地增加了黑貓警長的角色來幫助大象，游戲情節不斷發展，幼兒玩得不亦樂乎。我們捕捉到幼兒這一興趣點并進行了相關的調查，了解到有61%的幼兒喜歡玩《黑貓警長》系列故事中“偷吃紅土的小偷”的游戲，67%的幼兒比較熟悉該故事的內容和情節，于是我們引導幼兒開展表演游戲“偷吃紅土的小偷”，以滿足幼兒的游戲愿望。

2.考慮與教學活動的整合

教學活動是教師按照明確的課程目標和課程內容，有計劃、有組織、循序漸進地引導幼兒獲得有益的學習經驗的一種教育途徑。教師可以根據教學活動所給予幼兒的經驗，來幫助幼兒生成游戲主題。

（1）在主題活動背景下生成

以某幼兒園中班的“廢品”主題活動為例，幼兒圍繞“廢品”的主題開展了一系列的活動，在活動中他們不僅學會了收集廢品、分類整理廢品、利用廢品制作玩具、在創造性游戲中用廢品來做替代物，同時也增強了環保意識。教師此時提出了問題：“利用廢品，你們想玩什么游戲？”幼兒提議“用廢品開個大超市”“用廢品做表演道具三只蝴蝶”“我會做汽車火車”等等。實踐發現，教學活動也能給幼兒相關的游戲經驗，支持他們更好地開展游戲。

（2）在領域活動開展后生成

除了在主題活動背景下生成游戲活動以外，教師還可以引導幼兒在領域活動開展后生成和展開相關的游戲活動。例如幼兒閱讀了《請來我家看看吧》一書后，對家里各房間的設施與功能有了明確的認識。活動后，幼兒會以“我家有鋼琴”或者“有沙發、床鋪”等話題，在建構區搭建相應的物品，自發地開展結構游戲“家”。

游戲活動的評價——以何為標

游戲活動結束后，大部分教師會問幼兒“今天玩得開心嗎？下次還想玩嗎？”希望借助這幾個簡單的互問互答作為游戲的評價環節。還有的教師會比較注重游戲的評價，他們會把幼兒集合在一起，圍繞幼兒在游戲中的表現進行總結，這似乎已成為目前組織幼兒游戲活動一個不可或缺的環節。然而，這樣的評價是否達到了預期的效果？教師到底應該用怎樣的方式來評價幼兒的游戲？

鏡頭重現：

區域游戲結束后，某教師把幼兒召集到一起，開始評價剛才的游戲過程。

師：剛才的游戲你都玩了什么？你是怎樣玩的？

幼A：我玩的建構區，搭了一個房子。

幼B：我去的是科探區，我和彭彭一起比賽玩陀螺，我最后贏了。

……

師：還有誰要分享？我要說說我看到了什么，美工區的桌子上面都攤滿了水彩筆，地上的垃圾也沒有收拾。還有進區卡總有人搶，你們下次會注意什么？

幼C：不能搶，要排隊！

師：好了，今天的區域游戲到此結束！

評價后的分析和思考：

區域游戲是幼兒們最喜歡的游戲，每次到游戲結束的時候教師們會以固定模式開展游戲評價，因此會出現固定的句式“剛才的游戲你都玩了什么？你是怎樣玩的？”等幼兒都回答完了，教師才開始總結預設的問題，這個時候教師完全成了評價過程的主體，幼兒則成了傾聽者和被動學習者。每一次的游戲評價都是發現幼兒成長的過程，教師適時地引導幼兒可以回憶自己的游戲過程，大膽講述自己的合作經驗和問題，通過同伴的智慧集體解決。例如當幼兒A說了自己去建構區搭房子，教師應該及時地追問“你和誰合作的，你們怎么一起建構的？合作中有什么問題出現？”再及時帶其他幼兒參觀他們的建構作品，圍繞作品一起討論，這樣的評價環節才真正體現出了它的價值。

當教師發現美工區出現問題時，不應該直接說出來，可以借助照片的形式在評價環節中播放給幼兒看，讓他們自己去回憶游戲中是不是因為太專注而忽視了游戲材料的隨意擺放，幼兒自己主動認識到的問題一定比被動告知來得有效，教師應該做評價環節的引導者，而不是主導者。

建議和措施：

首先，教師必須知道游戲評價分為總結性評價與過程性評價（發展性評價），教師通常會注重游戲的總結性評價，因此每次游戲結束都會留一部分時間與幼兒交流經驗，卻忽略了應該以幼兒為主體的評價，即將評價貫穿于整個游戲過程中，不僅僅是游戲最后的結束環節。

其次，評價時教師不僅要為幼兒創設一個輕松、愉快的環境，還要提供交流經驗、展示作品的機會，讓幼兒體驗游戲的成功和快樂。通過評價，教師要鼓勵和支持每一個幼兒在游戲活動中的創造，激發他們進一步游戲的興趣和熱情。例如：在區域游戲中，教師可以通過激勵性評價，引導幼兒關注自己參與區域以外的游戲活動，也可以通過有經驗的幼兒向大家展示探索的成果來引發其他幼兒游戲創造的興趣。

最后，教師可以通過撰寫游戲故事來對不同的幼兒進行過程性的評價，能更好更全面地了解幼兒的發展水平。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區茶山中心幼兒園）