小學英語閱讀教學法的應用策略

黃如華

閱讀在人類文明的進步中發揮著非常重要的作用，在英語的學習中同樣具有非常重要地位。有研究表明，在小學英語的學習中，注重閱讀應用的學生成績比閱讀較少的學生高出近20%。教師在教學中，積極應用閱讀的方式進行教學，則可以讓學生對英語的理解更加透徹，對英語的應用更加熟練，也更能提高其對英語的學習興趣。

一、引導興趣閱讀

具有閱讀興趣的學生，能夠自覺地進行《英語》教材或書籍的閱讀，而沒有興趣的學生其閱讀量則會大減，這對于學生的英語學習來說，會產生極大的差距。因此，教師要注重培養學生的興趣閱讀，通過多種方式激發學生的閱讀興趣，從而讓學生能夠自主閱讀英語文章。

比如，教學小學《英語》三年級上冊Unit6 Colours，運用多媒體教學，可激發學生的學習興趣。視頻中出現一個可愛的小白兔，蹦蹦跳跳地來到學生“面前”，指著自己的絨毛說道：“我的絨毛是什么顏色？小朋友快快告訴我。”當很多同學不知道怎么回答的時候，小白兔就會說道：“快快看看課本，課本里面有沒有我的顏色？”同學們便跟隨著小白兔的指揮，從課本中尋找白色——“white”，找到的同學大聲說出來，小白兔就會鼓掌說：“答對了，太棒了！”而后小白兔又指著自己的眼睛問是什么顏色，還會問樹是什么顏色、花是什么顏色，以此讓學生從課本中找到各種顏色：red、yellow、orange等。學生從視頻中看到有趣的動畫，從課本中找到正確的答案，閱讀的興趣被調動起來。

教師在教學中要注意通過閱讀引發學生對英語的興趣，通過興趣讓學生更加喜歡閱讀，從而形成良性循環，激發學生的自主學習意識，增強學生課堂參與度，讓學生感受到閱讀是一種非常有樂趣的事情，而不是一種負擔。

二、注重重點閱讀

有效的閱讀能夠讓學生的學習起到事半功倍的效果，因此，教師在培養學生英語閱讀興趣的同時，要注重閱讀的層次性，不能“眉毛胡子一把抓”，而是要區分出重點與次重點，保證學生在閱讀過程中把握重點知識，對于重點內容做到重點理解。

比如，我在進行小學《英語》四年級上冊Unit3 How many教學的時候，帶領學生進行閱讀，對于其中的重點語句進行重點閱讀，如How many cars do you have？我會讓學生反復閱讀，達到如同像我們平時說話一樣的程度，并對數字等進行跟讀，讓學生對數字深刻記憶。之后我還讓學生在閱讀的時候進行一點自己的創作，將所閱讀的教材內容進行簡單的變更或者更改，使其與文中的重點知識內容相聯系，以便于對重點內容進行重點記憶。對于文中非重點部分則采取讓學生略讀的形式一帶而過，學生可以根據自己的興趣在課下進行自我閱讀。

對于閱讀中的重點部分，很多學生有時候把握不準確，這個時候教師可以先帶領學生進行跟讀，讓學生對于文章有一個總體認識，而后對于文章的重點和非重點進行講解，讓學生對文章的重點內容有個深刻認識。這樣，學生在進行閱讀的時候，就可以根據自己的情況劃分重點和非重點，做到重點內容重點閱讀。

三、加強課外閱讀

英語閱讀并不應當僅僅停留在教材的閱讀上面，而只應作為英語閱讀的基礎，在此基礎上還要進行更多的課外閱讀，用課外閱讀來補充課文內容，擴展學生的知識面和眼界，讓學生在教材學習的基礎上提高閱讀水平。教師可以給學生提供課外閱讀資料，讓學生根據自己的能力進行選擇。

比如，在進行小學《英語》五年級下冊Unit5 Helping our parents教學的時候，我先帶領學生一起對課文進行閱讀，并對其中的重點內容進行講解；之后，給學生推薦了很多相關的參考讀物，比如，《牛津閱讀》《小學英語無障礙閱讀80篇——68所名牌小學助學讀物系列》等，讓學生進行課下閱讀，并寫出自己的閱讀體會。在學生寫出閱讀心得之后，還會根據學生的實際情況讓學生對自己所寫的內容進行文字翻譯，提高相應的寫作能力。同時，我給學生所推薦的書籍并沒有局限于英文類的，也推薦了部分相關的中國古典名著，讓學生進行英文閱讀的同時，加強漢語的學習，給學生進行英漢互譯提供知識儲備。通過中文書籍的閱讀，也能讓學生對課文內容有更加深入的認識。

教師在給學生推薦書籍的時候，可以綜合各類書籍進行推薦，而不是僅僅局限于英文文章范圍內。同時，教師還要對學生的閱讀情況進行跟進，比如通過讓學生寫閱讀心得方式，使學生加深對閱讀內容的理解，提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀是人類進步的階梯，閱讀在英語學習中占據著重要的地位。學生只有通過增加閱讀量，才能使其對英語的學習上升到一個新的臺階。教師要在教學過程中，運用多種方法促進學生閱讀量的提升，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，讓學生對英語的閱讀成為一種愛好和習慣，只有加強閱讀，才能讓學生做到“書讀百遍，其義自見”。

（作者單位：江蘇省寶應縣射陽湖鎮中心小學）

責任編輯：劉 林