小學高年級語文教師應該為中小銜接做什么

徐承蕓

《九年義務教育語文課程標準（2011年版》（以下簡稱為新《課標》）中，明確指出了中小學教育四個學段，即第一學段（一、二年級），第二學段（三、四年級），第三學段（五、六年級），第四學段（七、八、九年級）的學段目標與內容。但是，觀察小學語文課堂教學，普遍呈現的問題是各學段教學目標不明確，導致課堂教學高耗低效。小學高年級是中小銜接的兩年，在這個關鍵時期，小學語文教師應該做些什么具體的工作，為小學生今后的初中語文學習奠定較好的基礎，這是我們必須思考的問題。

一、 聽寫段落，形成良好的語感

小學高年級學生錯別字多，是讓師生都很頭痛的問題。錯別字多，大抵有以下原因：（1） 在高年級，小學階段需要掌握的生字新詞都逐步呈現出來了，原來學習的生字詞有的遺忘了，新學的又學得不扎實；（2） 學生尚未養成課外閱讀的良好習慣，課外書讀得少，字的復現作用沒能有效發揮；（3） 學習生字的方法掌握不夠好，形近字之間的聯系與差別沒有充分思考，所以形近字、同音字容易混淆。

小學高年級聽寫段落，是幫助學生減少錯別字、形成良好語感的好方法。我的具體做法是：在五年級上學期開始的三個月，與學生商定聽寫的內容為每次三段話，每段話中嵌有哪幾個生字，哪些標點符號，教師事先告訴學生，以降低聽寫難度。批改時要求放低，本課生字錯一個扣1分，其他學過的字錯4個扣1分，沒有學過的字寫錯不扣分。三個月后，聽寫一段話時，教師不再報標點，學生根據記憶或理解，給句子注上適當的標點符號。批改時，對學生言之有理的標點給予肯定。經過一年的聽寫段落訓練，我發現學生不僅錯別字少了，作文里“一逗到底”的現象也沒有了，學生的語感也得到了有效提升。

二、 加強聽記，提高筆記的能力

初中教師常常抱怨，初一的學生不會記筆記。反思我們的小學語文教學，的確比較忽視培養學生記筆記的能力。小學生記筆記，大多是抄寫教師的板書，不用思考，全部抄下，回去再背。而初中教師大多是將重點筆記講出來，甚至不明確指出，由學生在聽講的過程中，遴選教師講課的信息，進行獨立筆記。兩者差別較大，導致學生進入初中后學習受阻。

做好中小銜接，小學高年級教師可以將抄筆記改為聽記。聽記伊始，教師可以說慢一點，多說幾遍，然后逐步加快速度，培養學生快速聽記的能力。快速聽記也有一些方法，比如：分要點記，抓關鍵詞，在書本上圈畫批注等。還可以鼓勵學生總結一些他們自己嘗試有效的方法，互相交流、分享。

快速聽記，要注意強調書寫工整。教師可以教給學生沿線書寫，注意字與字之間保持等距，少涂改等方法。還可以通過評選“優秀筆記”的活動，展覽學生的優秀筆記，鼓勵他們交流記筆記的獨特感受。

三、 多寫讀后感，鼓勵獨立的思維

小學高年級學生大腦重量的增加十分顯著，幾乎接近成人。他們的思維發展水平由以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡，注意力的穩定性也在提高，言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。

講壇

可以說，小學高年級學生在身體、心理等方面都具有了培養獨立、創新思維的條件。

新《課標》在“閱讀”的要求中提到：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”在“寫作”的要求中提到：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。珍視個人的獨特感受。”從以上要求可知，高年級應鼓勵學生的個人創見，從而培養他們的獨立思維能力。

寫讀后感，正是培養學生個人創見很好的途徑。讀的內容可以來自教材，可以來自報刊、新聞，也可以是課外讀物。對學生進行一事一議的訓練，鼓勵學生在作文中闡述自己的觀點，體會寫作的主旨是自我表達和與人交流，可以有效地提高學生寫作的熱情，培養學生的思維能力。

四、 廣泛閱讀，鋪陳人生的底色

我國的語言學家、教育家呂叔湘先生說：“學生的語文課學好沒有，要看他閱讀的能力如何，寫作的能力如何，而閱讀能力和寫作能力必得多練習才能提高。”多練習、多實踐，是培養學生語文技能的基本途徑。提高學生的閱讀能力，僅僅靠閱讀教材是遠遠不夠的。新《課標》要求在小學階段，學生的課外閱讀總量不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生推薦。鼓勵學生廣泛閱讀，教師應注意做好以下幾點：

1. 幫助學生養成廣泛閱讀的習慣

高年級教師應引導學生閱讀“不偏食”，要告訴學生，不同的書籍將給予我們不同的精神營養。教師在為學生推薦閱讀篇目時，可以推薦他們喜歡讀的、體現學生生活的小說、詩歌散文作品，可以推薦長篇文學名著，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》，斯威夫特的《格列佛游記》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等，還可以推薦科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。

2. 教給學生閱讀長篇作品的方法

教師要指導學生通過閱讀書本梗概，了解書的大意；通過閱讀目錄，了解書的大致結構，從而進行選擇性閱讀或通篇閱讀。閱讀方法多樣，喜歡的段落可以進行感情朗讀；閱讀長篇作品一般采用默讀，因為默讀可以邊讀邊思考，能保持一定的閱讀速度。有些長篇作品，學生還可以嘗試略讀、瀏覽，大致了解大意或選擇性地閱讀相關篇目。

為提高閱讀質量，培養學生自讀自悟的能力，教師可以教給學生一些讀書的基本方法，如在自己的書上“圈”“畫”“批”“注”，做讀書筆記，做讀書卡片等。同時，鼓勵學生運用課堂教學中習得的查字典、聯系上下文、想象畫面等方法理解作品語言。

閱讀長篇作品，除了讀懂作品內容，還應指導學生讀后思考作者的表達方法和寫作特點，從而進行學習、遷移并運用。

3. 將課外閱讀引進課堂

提高課外閱讀的效率，要讓課外閱讀走進課堂。課外閱讀進課堂，體現在：定期安排課堂閱讀課，師生在課堂上靜靜地閱讀課外書；定期召開班級讀書會、讀書演講會、自編自演劇表演等與閱讀相關的活動；對學生的課外閱讀情況進行過程性評價，每學期評選班上的“讀書大王”“小小讀書迷”，使愛讀書的孩子成為學生的榜樣。語文教師還可以通過開展師生同讀一本書的活動，參與學生的讀書交流活動，以促進學生持久的讀書熱情。

五、 加強綜合性學習，培養交流分享的習慣

綜合性學習是新課改背景下積極提倡并新增的一個課型，它既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征。小學高年級語文教師按照教材設計或自行設計綜合性學習活動，是有效提高小學生語文運用能力的良好途徑。

比如，有的教師在執教義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第七組主題單元“人與動物”時，相機組織開展了“我們的動物朋友”語文綜合性學習活動。內容包括“同讀《我的野生動物朋友》”班級讀書會、“我隨蒂皮游非洲”讀后感演講會、“我的動物朋友”主題畫報展示和“我眼中的動物英雄”詩歌故事會等。學生全過程積極地參與，進一步激發了他們對動物的了解和喜愛。

開展有意義的綜合性學習活動，有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，還有利于形成學生開朗、豁達、樂觀、上進的性格。

（作者單位：江西省教育廳教學教材研究室）