《曉出凈慈寺送林子方》教學談

陸玲

研讀蘇教版五下《古詩兩首》的第二首詩楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，發現一個奇妙的問題：詩題明明告訴我們這是一首送別詩，然而全詩沒有一個“送”字，這是怎么回事呢？

開篇兩句出其不意，先聲奪人，以議論的方式感嘆西湖六月風光的特別——“不與四時同”，重在說明此時西湖風光的獨特，為下文的景色描寫巧妙鋪墊，引發讀者強烈的閱讀期待。接下來的兩句一氣呵成，分別描寫了蓮葉的遼遠和顏色——“接天”“無窮碧”，荷花的情境和色彩——“映日”“別樣紅”，呼之欲出，躍然紙上?！疤?、日、無窮碧”等詞語以宏闊的視角，展現西湖與眾不同的美。這哪有“送”的蹤影和那分別的眷戀或離別的傷感呢？隨著詩句的展開，眼前似乎浮現出了清晰而美好的畫面：清早，詩人楊萬里和好朋友林子方并肩走出凈慈寺，詩人感慨：六月的西湖好美啊，和其他季節相比總是不同凡響。蓮葉一碧千里，與茫茫的天際相接，翠色欲流無與倫比；在金燦燦的陽光映照下，荷花紅艷艷的，令人心曠神怡。

我再試著用“送”來敲打字字句句，竟然找到了“送”的身影：“西湖、六月”是詩人送別的地點和時間；“不與四時同”是送別的感受，是否暗示著這是一次非同尋常的告別呢？“蓮葉”無疑是詩人最心儀的意象，“蓮”音同“憐”，而“憐”者，愛也，“蓮”成為他們友愛的象征；“接天蓮葉無窮碧”，不就表明他們的友誼萬古長青嗎？那“荷花”呢，則寄托著詩人美好的祝愿，“荷花別樣紅”就是祝愿友人前途光明，走出別樣成功的人生！

想到這，不禁為詩人別具一格的匠心拍案叫絕。是的，詩的字里行間的確沒有“送”字，然字字句句分明都是“送”，真是字字有意，句句含情啊！如此含蓄，如此情致，如此意蘊怎能不耐人尋味，唇齒留香呢？

《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，質樸無華，言淺情深，意韻悠長。如果不能讓學生透過文字感悟其中的“蘊”，領略其中的“趣”，分享其中的“情”，豈不成一杯索然無味的白水？要以“言”為憑借，讓學生品“言”悟得“言”中之“味”，“言”外之“意”；再以“意”來感悟“言”是怎樣言說，怎樣傳情，怎樣達意的，讓學生在語言文字中來來回回地詩意行走。

在學生朗讀，初知大意之后，我們津津有味地探究：

1. 詩的年齡。這首詩多大了？為什么能這樣古老又這樣年輕？

2. 詩的意蘊。詩人“送”林子方了嗎？是怎樣“送”的？這樣“送”好在哪里？

3. 詩的延展。還有哪些送別詩是“送”卻沒寫“送”的？你能找到有關“送”的句子嗎？

第1題意在讓學生透過《曉出凈慈寺送林子方》這扇窗，追溯古詩悠久的歷史，感悟祖國燦爛的文化，認識我國古典文化的豐厚博大，激發學生熱愛祖國古典文化的思想感情。

第2題主要是讓學生體悟詩句言簡意豐，“言在此而意在彼”的內涵，感受其言外之音，話外之意。詩人含蓄、委婉、別具匠心的表達，擴展著無窮的張力，召喚著學生的閱讀熱情，破解著表達的秘妙，滿足了學生的閱讀渴望。

第3題意在以“送”為線索，讓學生搜集，閱讀，積累和欣賞送別詩，豐富學生的知識底蘊，擴大學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，培養學生收集資料，獲取信息，有目的地運用資料的能力。

（作者單位：新沂市馬陵山鎮中心小學）