“雙微”教學模式的架構與實現

張曉燕

（浙江長征職業技術學院，浙江杭州310023）

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“雙微”教學模式的架構與實現

張曉燕

（浙江長征職業技術學院，浙江杭州310023）

［摘要］隨著信息化社會環境的逐步改善和學習者素養的不斷提高，學習者對個性化教學的需求更為迫切，論文針對高職教育的特點，引入微課程與微項目相結合的“雙微”教學創新模式，從模式架構、課程設計、課程資源建設、教學實施、學習評價等方面入手，探索以微課程教學為載體，任務驅動，“教、學、做”于一體的教學模式，使學生成為學習的主導者，提升教學質量，同時也為課堂教學改革提出建議。

［關鍵詞］微課程；微項目；雙微；教學創新

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出，繼續推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式，傳統的以教師為中心的教學方式已經不能適應職業教育的需求。項目化教學體現了任務驅動、項目引領的設計思路，是“行為導向”“理論與實踐相結合”的教學模式。微項目教學實質上是項目化教學的靈活應用，是將實際工作中的項目任務轉化為學習型的微型主題任務，教學情景化、微型化，促進沉浸式教學，使學習者在較短的時間內完成項目作品。

在中國教育現代化的背景下，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發展的新理念，從而也引發了教育改革的新發展。微課程是目前新興的教學方式，以微課視頻教學為手段，追求學生學習過程的優化，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查漏補缺，又能鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

高職教育肩負著培養面向生產建設服務和管理需要的高技能人才的使命，根據學生職業能力的培養要求，將課程內容與實際實踐相結合，轉變為具體的技能培養的訓練項目，以教師為中心的傳統教學模式改革已經勢在必行。隨著微課程和網絡教學的發展與普及，微課程與微項目相結合的“雙微”教學創新模式將是高職教學改革的發展方向之一。

一、“雙微”教學創新模式的研究意義

高職學生對感興趣的內容學習積極性較高，而對于復雜枯燥的內容則學習效率較低，因此在教學組織過程中必須結合課程特點，選擇生動有趣的教學內容，增強教學的互動性，采用多樣的教學方法，從而提高學生的學習熱情。“雙微”教學創新模式是將微課程和微項目相結合，營造真實的微教學資源環境，利用項目將學生帶入學習情境，使教師和學生在真實、具體、典型案例化的教學情景中，實現高階思維能力的訓練和提升，從而增強學生實踐技能，提高教師課堂教學水平。“雙微”教學創新模式有別于傳統課堂教學，能讓學習者在輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，開創了新的學習體驗。

對教師而言“雙微”教學創新模式將改革傳統的教學與教研方式，突破傳統的聽評課模式，通過“雙微”教育教學，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，優秀的微課作品會得到廣大學習愛好者或專業人士積極正面的評價和反饋，教師通過微課平臺與學習者進行互動交流，從而發現自己的優勢和不足，促進教師在專業領域的發展，提升教學水平。基于微課資源庫的研修、區域網絡教研也將大有作為，并成為教師專業水平提高的重要途徑之一。

對學生而言，通過微課程與微項目相結合的課程學習平臺，根據自身需要選擇相應的內容學習和交流，可以充分利用零碎的時間片段學習，打破傳統學習在時間、地點的限制，同時學生在教師的引導下，以實際項目為依托，真正成為學習的主動者，提高了學習效率和質量。

二、“雙微”教學創新模式架構

1 .“雙微”教學創新模式基本結構

微課程是一種全新的資源表現形式，具有“短小精悍”的鮮明特征，微課程選取的教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線，教學設計、多媒體素材、教學反思、學生反饋及專家點評等相關教學資源，構成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的資源包，營造了真實的微教學資源環境。微項目教學是行動導向的典型代表，以微項目為載體，以學生為中心，強調自主學習和小組合作，將理論知識與實踐技能相結合，“教、學、做”一體，全面培養學生的專業素質和綜合實踐能力。

“雙微”教學創新模式集合了項目化教學和微課教學的優點，體現了任務驅動、項目教學的設計思路，“雙微”教學創新模式架構如圖1所示。

圖1　“雙微”教學創新模式架構圖

2 .“雙微”教學創新模式課程設計

針對高職學生理論功底相對薄弱，實踐動手能力較強的特點，以“理論夠用，注重實踐”為教學思路，根據專業特點，有側重、有戰略地進行教學內容的整合，引入微項目教學法，提高動手能力，增強專業素養和職業技能。

根據課程目標確定微項目，分解知識目標和能力目標，并按照任務特性分為知識型任務、技能型任務和智慧型任務。“雙微”教學創新模式課程設計如圖2所示。微課程設計融入微項目教學中，將微項目分為項目準備階段、實施階段和驗收階段，在各個項目發展階段內嵌入微視頻、微課件、微練習、微反饋等內容，實現微課程和微項目的深度融合。各階段任務如下∶

（1）項目準備階段

布置知識型任務，學生通過微視頻、微課件對知識點進行學習，完成知識性目標，并通過微練習將所學知識點串接，以教師布置的考核任務作為微反饋檢驗學生的學習情況。

（2）項目實施階段

以技能型任務為引導，根據操作要點進行實操訓練，加強教師引導和學習者互相交流，以項目測試結果作為微反饋檢驗項目實施情況。

（3）項目驗收階段

通過挑戰智慧型任務，學生在原有的項目基礎上進行技能創新，以小組評比、成果交流等方式提高學生的學習激情，最后以項目結果分析作為微反思提出教學改進方案。

圖2　“雙微”教學創新模式課程設計圖

三、“雙微”教學創新模式實現

1 .“雙微”創新教學過程設計

“雙微”教學創新模式的實現是以學生的學習活動為主線，以小組成員互動、組間互動和師生互動為補充，通過教師和學生互相合作，實現個性化課程教學模式下協作學習環境的構建和再生。通過課前過關任務、課中典型任務和課后拓展任務，實現知識的傳遞、構建和內化，實踐技能的鞏固和拓展。“雙微”教學創新模式實現框圖如圖3所示，從時間維度上分為課前、課中、課后三個模塊。各模塊任務如下∶

（1）課前階段

課前是自主學習階段，教師先分析教學內容和學習對象，再進行教學資源設計與開發，并提出相應的過關任務。學生通過觀看微視頻，學習微課件，參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關測試，實現知識的傳遞，教師通過批改學生過關任務的完成情況獲取微課的教學效果，及時發現學生的問題。

（2）課中階段

課中是互動學習階段，教師根據學生提問，小組學習情況，進行教學引導，對于學習中的重難點進行剖析，設置典型任務，組織探究式課堂或討論式課堂。教師根據任務難易程度進行學生分組，通過開展組間協作，教師觀察指導學生操作、答疑并參與學生之間的討論，實現知識的建構和內化。

（3）課后階段

課后是復習鞏固階段，教師將課堂內容進行總結，并布置相關的拓展任務，學生對所學知識進行鞏固和提高，并對教學情況和自我學習情況進行評價，教師也進行教學反思，最后提出教學改進措施。

2 .“雙微”教學課程資源設計

“雙微”教學創新模式課程資源的設計與開發是按照新課程標準及教學實踐要求，以工作任務為驅動，將理論教學與實踐教學有機結合，對課程教學內容進行整體規劃，圍繞知識點和技能點進行微教案設計、微練習設計、微課件制作、微視頻拍攝與剪輯等資源的開發與整理，引導學生完成自主學習、互動學習、復習鞏固等環節，并對教學效果進行評價，形成微教學反思，提高課堂質量。

“雙微”教學模式課程資源包的設計應結合微項目知識技能目標、項目實施過程細化、項目成果測試分析等內容，以微視頻作為核心教學資源，微課件、微反思、微點評、微反饋、微練習等作為教學配套資源。“雙微”教學資源包構成圖如圖4所示。

圖3　“雙微”教學創新模式實現框圖

圖4　“雙微”教學資源包構成圖

四、“雙微”教學創新模式學習評價體系設計

學習評價體系是教學質量、教學效果評價的重要組成部分。科學、有效的評價體系能夠客觀檢驗學生所學知識和技能的程度，也能充分調動學生的學習積極性。“雙微”教學創新模式的評價體系采用多主體的過程性評價方式，有利于引導學生重視微項目準備、實施、驗收各階段的學習，同時強化教學過程的管理。考核主體分為自我評價、項目組成員互評、項目組長評價、教師評價等。考核內容包括專業技術考核和綜合素質考核兩個方面，專業技術考核包括項目準備階段的過關測試、項目實施過程評價、項目完成質量評價、項目創新度評價、專業技能掌握評價等內容，綜合素質考核包括學生的團隊協作能力、溝通及表達能力、項目組員關系、團隊正能量表現等。“雙微”教學創新模式學習評價體系如圖5所示。

隨著“微時代”的到來，傳統的教學模式受到了強烈的沖擊，移動終端設備的發展和無線網絡的普及也為泛在學習、碎片化學習、移動學習提供了硬件支持。未來的高職教育應以“高效學習，快樂學習”為理念，以“做中學，學中做”為主線，將工作過程具體化，細化為微項目、微任務，結合微課程教學，形成開放型的教學模式，消除學習時間和地點的限制，使學生可以隨時隨地學習，按需學習和個性化學習，并崇尚科學的管理和評價體系，真正實現高效學習。

微課程與微項目相結合的“雙微”教學創新模式對學校資源、教師能力、學生興趣等方面提出了更高的要求，學校應提供軟硬件支持，同時教師應具備分解項目任務、分析學生興趣點、構建網絡學習平臺、制作教學視頻和配套資源包等方面的綜合能力。有關如何利用現有的學習平臺來支持教學以及學習者項目協作的管理，還有待進一步的研究。對于“雙微”教學創新模式的研究尚處于初級階段，需要在今后的實踐中不斷檢驗與探索。

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［中圖分類號］G718.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0090- 03

*基金項目：浙江省教育廳：教育科學規劃2016年度研究課題“‘雙微’教學模式的架構與實現——以高職電子技術微課程與微項目結合為例”課題編號（2015SCG413）