基于工作過程的項目化教學模式在高職經濟法課程中的應用探討

2016-06-23 08:44:02何文妍

太原城市職業技術學院學報 2016年4期

何文妍

（廣東工程職業技術學院外語經貿學院，廣東廣州510520）

何文妍

（廣東工程職業技術學院外語經貿學院，廣東廣州510520）

［摘要］在高職經濟法課程的教學改革中，基于工作過程的項目化教學模式進行課程的開發，以學生為中心設計課程體系，以完成工作任務設計、實施并評估項目，再將結果反饋到教學設計中，最終確定課程的教學目標和任務，提高學生綜合職業能力，既能夠解決工作中理論知識與實踐經驗之間的矛盾，又對提高課程教學質量意義重大。

［關鍵詞］工作過程；項目化教學；課程設計；經濟法課程

在高等職業教育體系的人才培養方案中，管理類、財經類等專業都普遍開設了經濟法這門專業基礎課。這門課程旨在引導學生熟悉經濟法的基本理論，樹立市場經濟的規制意識和法律責任意識，能夠在未來的工作生活中防范各類法律風險并將經濟法律知識運用到經濟管理中依法經營，保護自身的合法權益。作為一門獨立的部門法，經濟法體系內容繁雜，體系龐大。由于受到學時等客觀因素的限制，在經濟法課程的教學中不可能將經濟法律法規中的所有內容全部逐一講解，需要基于該課程的實用性。一直以來，各高職院校財經、管理類專業都非常重視經濟法的教學改革工作，經過教師多年的努力，在課程設計與開發、教學方法創新等方面都取得了較大的提高。

基于工作過程的項目化教學方法，是在使用教材的基礎上創新，可以通過實踐操作而完成教學任務的方法。根據授課對象的人才培養目標和知識結構、學習需求和認知能力以及未來所從事的職業所需能力等方面，采用以完成具體工作任務進行的課程教學方式；項目化教學方法對課程目標、課程內容、教學設計、教學模式和教學評價進行科學設計，按照工作過程的任務和順序開發課程，凸顯職業教育的特色，是目前很多高職院校經濟法課程正在實踐的創新教學方法。

一、基于工作過程的項目化教學的基本內容

1.基于工作過程的項目化教學的涵義

基于工作過程的項目化教學是指在教師的指導下，以學生小組的形式共同實施開展以完成一個具體的工作任務進行教學活動的方式。通常在教師的指導下，將一個相對獨立的項目化工作任務交給學生完成，信息的搜集、方案的擬定、項目的實施及評價，都由學生分組在課堂上或者課下進行，學生通過完成該項目的工作任務，使學生主動參與其中，促進其對教學知識的深入理解，培養學生解決問題的能力，并進一步增強課堂教學的互動性。

這里的“項目化工作任務”，從表面上看是一項簡單的工作任務，然而在教學活動中，卻是以工作任務為載體的“教”與“學”相長的活動。教師將傳統學科體系中要講解的專業知識分解成不同的教學項目，再將教學項目進行任務分解，將工作任務項目化，并將學生分成若干組，由教師根據具體情況將任務分配給各小組的學生完成。學生在完成小組任務的過程中，教師需要進行積極的引導、啟發，協助學生完成共同任務。學生在完成工作任務的過程中會遇到各種困難，因此需要努力尋找解決困難的辦法，網上查找資料，與同學合作探討，向專業人士請教或者向老師求助。學生在完成項目工作任務的過程中，不但提高了操作技能，同時也內化扎實了理論知識。

舉例說明，以講解《消費者權益保護法》為例，設立一個總體的項目，每個小組自行撰寫一份《消費者維權手冊》。在班級內部進行分組，每組6人，設組長1名，負責協調本組各個成員的項目任務分工，并對本小組的整個項目化的工作任務負責。在每個小組中，每個學生都有具體的任務分工。制作調查問卷時，由組長主持討論，每個成員承擔部分調查問卷題目的撰寫和修訂。在組長的有效組織下，各組成員共同進行調查問卷的分發、回收和統計工作。最后，按照任務分配各組成員共同參與調查問卷的統計結果編寫維權手冊。該手冊的內容應包括：消費者的權利、經營者的義務、侵犯消費者的責任承擔主體、消費者維權的解決途徑和部門等。在教師的主持下，各小組長在任務完成后展示自己小組編制的手冊，其他小組觀察對比分析自己小組的手冊，找出展示小組的優點加以學習，找出自己小組的不足加以改善。最后，由教師進行項目完成情況的總結，并根據各個小組編制手冊的完整性和實用性進行評比，以及各組成員在完成工作任務過程中的整體表現，評出優勝小組。通過對項目化任務中消費者維權手冊的撰寫完成，學生在知識層面上能夠熟練掌握消費者的概念和范圍，理解消費者的合法權益，在能力層面上能夠依法維護消費者的合法權益，掌握如何解決消費糾紛。

2.基于工作過程的項目化教學的突出優勢

通過學生主動參與實施完成項目化的工作過程，改變了過去由教師傳授知識的“一言堂”教學方式，有利于提高學生的職業競爭能力，培養學生的團隊協作精神，極大提高學生的自學能力、實踐操作能力和口頭表達能力等。學生通過項目的實施完成，接觸與工作相關的實踐知識，實踐“怎么做才能完成工作任務”，更契合高職課程改革的目標和任務，解決工作實踐中理論知識和實踐經驗之間的矛盾。

3.基于工作過程的項目化教學實施中應注意的兩個問題

基于工作過程的項目化教學是以項目化的工作任務為載體開展教學活動，項目的實施過程都是以小組分工的形式讓學生自行完成。在整個項目式教學中，教師是教學活動的組織者、學習輔導者，學生是課堂學習的主體，凸顯了項目教學與傳統教學的差別，體現了“以生為本”的理念。因此，在項目式教學的過程中應注意以下三個問題：

（1）必須選擇能夠引起學生興趣的項目。法學課程針對非法學專業的高職學生來說，很容易使學生感覺枯燥無聊，因此選擇合適的能貼近現實生活的項目才能夠激發學生的興趣，讓學生在愉快輕松的氛圍中學習，達到教學目的。同時，考慮高職學生的年齡、背景、知識水平、學習能力和未來的職業發展規劃和職業崗位需求，在項目的選擇上要難度適中，不宜過大。

（2）應充分考慮課時問題和授課條件，學生的知識結構、學習狀況和業余時間、教學的軟硬件設施也是在教學組織考慮之列。

（3）要使教學項目得以有效順利實施，教師要做的各項準備工作是非常重要的。首先，通過準備項目，并進行適當的改造；然后，根據需要確定承載它的教學項目；最后，將這個項目進行分解完成任務，并對任務完成所需的材料進行統計。對學生也要進行全面的了解，使項目與教學對象相適應。教師要在每一項任務完成后做總結評價，通過這種方式對理論知識進行歸納總結。在基于工作過程的項目化教學中，學生的主體地位得到突出，潛能得以發揮，教師的主導地位也不弱化，而是進一步加強。

序號　工作項目　　工作任務　　選取組合的內容1　確立企業形態　比較個人獨資企業、合伙企業、有限責任公司和股份有限公司等不同企業形態的異同《個人獨資企業法》《合伙企業法》中關于無限責任、連帶責任，《公司法》中關于有限責任的制度內容。2　　創辦公司　　制定公司章程、出資、驗資、申請營業執照?！豆痉ā分嘘P于有限責任公司與股份有限公司的設立條件和程序的制度內容。3　公司治理結構　股東大會、董事會、監事會、高級管理人員行使職權、確定股東資格，行使股東權利?！豆痉ā分嘘P于公司組織機構的法律制度，關于董事、監事、高級管理人員的資格和義務的法律規定，關于股權股份轉讓、公司財務、會計的制度內容。4　　公司經營　　訂立合同、履行合同、履行產品質量義務等?！豆痉ā贰逗贤ā贰懂a品質量法》《消費者權益保護法》《反不正當經營法》《勞動合同法》等與公司經營密切相關的制度內容。5　　公司終止　　公司合并、分立，公司解散、清算、注銷、破產?！　豆痉ā逢P于合并、分立、解散、清算的法律制度；《破產法》中關于公司破產的法律制度內容。

二、基于工作任務的項目化教學在經濟法課程中的應用設計

1.確定滿足學生工作需要的教學目標

職業教育的人才培養目標是“培養高級技能型人才”，經濟法課程的教學目標應與上述培養目標保持一致，并致力于完善學生的知識結構，使其成為現代法治社會的合格參與者。教師通過對經濟法課程的宏觀把握，針對高職院校財經、管理類專業學生，確定其教學目標是培養學生具備從事未來工作需要的經濟法律知識和技能。例如，對財經類專業人才而言，其工作的重點是財務管理，而非處理法律事務，從事財務管理工作時不需要掌握系統專業的法律知識，但必須能及時發現財務管理中可能涉及到的法律問題，了解日常工作中涉及到經濟法的內容，能夠運用經濟法的相關法規從事財務管理工作。在這一課程目標總體規劃下，按照不同專業學生知識結構的差異性，針對學生素質層次的高低，選擇與專業契合的教學內容，體現學生在本專業基礎上的法律知識優勢。

2.根據工作過程整合設計教學內容

傳統經濟法課程教學體系比較適合法學專業學生學習。采用工作過程的項目化教學模式，需要充分考慮學生未來所從事的與專業相關的工作崗位，根據學生從事崗位的實際工作內容所需掌握的經濟法知識、能力和素質要求來組織經濟法課程的教學內容，使課程體系與工作體系有機契合，即將工作內容順利轉變為課程內容。綜上所述，將課程的具體內容設計整合成具體的工作技能的項目，需要根據項目設計原則，設計適合培養學生專業能力的教學方法和課程考核體系，并在充分考慮教學重點和難點及學時分配的情況下，綜合考慮項目的設計能否覆蓋工作領域所需要的專業知識。

3.設計選擇項目

基于工作過程的項目化教學實施過程中，教學項目的選擇是非常重要的一個環節。項目的選擇只有包括教學目標中所要求掌握的技能和提高學生的職業素養，才能實現教學目的。因此，需要教師在備課過程中進行詳細的規劃、設計、思考，確定項目實施中各環節所包括的知識點，將課程標準中要求學生掌握的知識點內化為教學項目過程中承載的內容，通過學生完成工作任務的形式，同時還要把握好知識、能力與項目任務的結合，力爭通過對工作任務的分析設計，完成三者最大程度的整合。

4.運用靈活有效的教學方法

基于工作過程的項目化教學模式，必須要有靈活有效的教學方法作為支撐。其中，情境教學法最為有效，即讓學生處于高度仿真的工作環境中“完成工作任務”。教師根據具體的教學內容創設模擬的工作場景，將教學活動全程安排在該場景，引導學生進入職業角色體驗，調動其思維，促使學生在教師的引導下，根據正在學習的知識思考、理解、團結協作共同完成“項目化的工作任務”。同時，進一步強化案例教學，增加具有真實性的典型綜合案例，提高學生解決實踐問題的能力，靈活應用工作情境模擬、案例分析、課堂討論等教學方式，將學生從枯燥而低效的死記硬背方式中解脫出來，最大程度地增強課堂的趣味性，激發學生的學習熱情，引導學生變被動學習為主動學習，不斷提高課堂教學質量。

5.實施側重課堂綜合表現的考核模式

課程考核標準是促進課程目標實現和考察學生學習效果的重要環節。經濟法課程通常由期末考試成績加平時成績按照比例構成總評成績。期末考試試卷得出期末成績，平時成績由作業完成情況和出勤、課堂表現等評定。實施基于工作過程的項目化教學改變了傳統的考核模式。在教學活動過程中，學生按照教師的要求積極完成工作任務，每次完成一個教學工作任務后，教師需要根據任務的完成情況，對小組成員的綜合表現進行評定，作為課程的平時成績。當課程的全部教學內容完成后，再選取綜合總結評價的訓練任務，讓學生完成，教師根據學生的匯報情況進行總結、分析和歸納，作為依據評定課程的期末成績?？己它c主要以職業素養、團隊協作精神、處理法律實踐問題的能力、工作態度等方面綜合評定。側重以完成工作任務過程中課堂綜合表現的過程考核模式，是有效激發學生學習與教師教學相結合的動力機制。

參考文獻∶

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［中圖分類號］G718.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0129- 03