教師的“五維度雙循環”專業能力結構

王通

摘要：五維度指教學設計、課堂教學、課例分析、課題研究、成果報告等教學能力的五種因素，雙循環是實踐取向和理論取向的兩種循環。根據各種能力因素之間的關系，經過實踐探索和理性思考，構建了教師“五維度雙循環”專業能力結構模型。本能力結構的重建路徑有二：一是實踐取向的典型課例深度反思，二是理論取向的微型課題深入研究。個人改變、同行認同和集體歸屬感的統合則是教師重建專業能力結構的動力機制。

關鍵詞：教師發展；能力結構；重建路徑

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0020-04

教育部《中（小）學教師專業標準（試行）》提出了能力為重的基本理念，要求教師堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。筆者陸續擔任縣中學科教師、縣局學科教研員、教育科研管理人員，體驗到不同的工作崗位有不同的工作內容，需要不同的專業能力，也從不同的視角發現了高水平教師完成教學工作所具備的專業能力。若一名教師在教學實踐中能將科研、教研和教學一體化運作，則具備了高品質的專業能力結構，能高質量地開展各種教學實踐活動。經過多年實踐和思考，筆者發現教學設計、課堂教學、課例分析、課題研究、成果報告，都是影響學科教師專業能力的重要因素，并根據各種能力因素在教師專業發展過程中的順序、難度和關系，構建了教師“五維度雙循環”專業能力結構模型。

一、“五維度雙循環”專業能力結構的基本解讀

1.基本概念

本文論述的教師專業能力是指教師實現教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性，反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。專業能力結構是指能力系統中各因素之間的耦合關系，能力只有在合理的結構中才能發揮其潛在的創新功能，良好的專業能力結構有助于教師增強職業適應性，應對千變萬化的教育環境。這里所指的教師“五維度雙循環”專業能力結構就是指教學、教研、科研能力具體內容及內在邏輯聯系的總和（見圖1）。

2.基本內容

五維度指教學設計、課堂教學、課例分析、課題研究、成果報告等教學能力的五種因素，以任務取向來命名。教學設計是課堂教學的準備，課例分析是課堂教學的回顧，在課例分析中發現課堂問題是重建專業能力結構的邏輯起點，一方面通過學習理論尋找對策，不斷矯正自己的教學行為，另一方面通過開展課題研究，逐步形成自己的思想體系，成為成果報告的必要前提。五種能力因素是一種遞進關系，前一種能力是達到后一種能力的基礎，后一種能力是前一種能力的提升，能力提升是螺旋式上升的。以課為研究對象，可知不同教師在不同水平上對某個典型課例實現這一過程；以人為研究對象，從名師個人專業成長歷程能夠明顯觀察到這種現象。

雙循環有小循環和大循環。小循環重在優化教學行為，是指在日常教學中歷經教學設計、課堂教學、課例分析過程，對典型課例進行深度反思，不斷提高自己對課堂教學的認識水平和實踐能力，提高課堂教學質量；大循環重在提高理論素養，經歷教學設計、課堂教學、課例分析、課題研究、成果報告，在教學中發現問題，在研究課題中學習理論，進行表達，形成觀點，起到學術引領的作用。能力結構的構建是教師在內在因素與外在因素相互作用中進行的，是內在結構的連續組織與再組織。

3.基本內涵

“五維度雙循環”專業能力結構體系既完整統一、又相對獨立，教學、教研、科研是不可分割的統一體，教學是科研的基礎，科研靠教研來表達，教研最終為教學服務。教師能力結構的價值取向是以解決教學中的實際問題來衡量的。教師能力結構能直接感知和直接操作，在操作層面我們歸結為“寫、作、講、思、想”五字訣。通過表一來說明“五維度雙循環”專業能力的內涵。

二、“五維度雙循環”專業能力結構的重建路徑

教師專業能力結構的重建，就是要對教學觀念、教學過程、教學方法及教學操作、評價規則進行全方位的創新、變革與發展，要使它從舊有結構中實現全新的變化。重建，是在問題發現之后的一種真實的自我提升，強調的是一種正向積極的、建設性的自我更新。

1.實踐取向的典型課例深度反思

典型課例指教師投入較多精力進行教學準備，在課堂教學中充分發揮自身潛力以求最佳效果的課堂教學，如各級評優課、示范課、研究課等。深度反思，是指教師反思典型課例中自身存在的主要教學問題，并在以后日常教學中學習理論，提高認識，針對問題進行矯正，通過理性思考指導自己的課堂教學，從而達到重建課堂教學能力的目的。

筆者在發表一系列課堂教學研究論文的基礎上，設計課堂教學反思表，開展課堂教學反思實踐工作。首先，安排縣教研室教研員聽課后填寫表格，評價教師課堂教學；其次，被聽課教師進行反思，并上交表格；再次，我們選擇某校五名教師進行反思，并撰寫反思論文，直至發動全縣教師進行反思論文評比。經過疏理積累的經驗，得出如下思路。

（1）反思課堂教學中存在的問題。課堂教學反思表，就是提供給教師進行反思的一種工具，主要有三個板塊。一是教學特色：針對本節課，在學生活動設計、教學內容組織及教學資源應用方面有獨到之處。二是教學問題：此板塊分為問題、原因、對策三個部分，對影響課堂教學質量的較為突出的問題依次列出，對每個問題深入剖析，力求依據教學理論進行分析，找出深層原因，并提出解決本節課問題的對策。三是提高計劃：在本板塊中，教師根據自身一貫存在的、比較突出的、較為嚴重影響課堂教學質量的問題，通過有計劃的學習，制定詳細的訓練計劃，直至克服某種缺陷，這才是教師反思最根本的收獲。

（2）學習相關理論，提高認識水平。教師需要廣泛閱讀各種專業書籍、教學刊物、網上文獻資料，聆聽專題講座，搜尋與當前問題相關的信息，摘抄與教學問題密切相關的文章，以形成解決問題的方案。教師在自主學習的過程中進一步反思自己的教學行為，這是一種積極的思維活動過程，同時也是一個積極的行為改進過程。endprint

（3）在日常教學中不斷修正教學行為。反思的根本目的是為了改善教師的課堂教學行為，以解決問題、取得成效為最終目標，它重在改變，而不在于說明。反思后的理論學習，使教師以改善某種教學行為作為切入點，并在有控制的條件下進行訓練，集中精力解決某一特定的教學行為，提高課堂教學水平。

（4）撰寫論文，總結經驗。教師通過學習教學理論和進行課堂實踐，改善自身教學行為，最終解決了在教學分析中發現的突出問題，對反思對象也由個別的認識上升到整體的認識，由現象的認識上升到本質的認識。授課教師在分析案例的基礎上，以教學中存在的主要問題為起點，根據相關理論和改進體會，撰寫論文進行經驗總結。

通過深度反思，教師就會不斷升華自己的教學觀念，在科學的教育理念指導下，不斷自主調適教學行為，從而不斷提高教育實踐能力，也有助于沉淀自己的教學特色，逐漸形成個人的教學風格。

2.理論取向的微型課題深入研究

微型課題研究是教師采用行動研究法對關注的教育現象進行觀測、分析和表達，揭示其教育規律的一種認識活動。微型課題屬個人課題，研究范圍小、研究周期短、研究方式簡便，旨在樹立教師的科研意識，運用科研手段解決實際問題，經歷教育科研的基本過程，改善教師專業能力結構。

為了啟動微型課題研究工作，我們于2008年開展全縣教育科研“五個一”活動，要求每位教師設計一份教學方案、執教一節公開課、撰寫一篇反思論文、研究一項微型課題、開設一次專題講座，并對28所中小學校進行驗收，積累了豐富的研究資料。目前，全縣已公布8批次共2420項微型課題，課題研究工作由教師個體獨立承擔。事實證明，微型課題研究對完善教師專業能力結構發揮了重要作用。

（1）課題選題。微型課題研究要根據教師個人教學中存在的主要問題展開，選題范圍可涉及學習心理、學習方式、教材分析、教學設計、課堂教學、作業設計等。選題基于自己的實踐，選擇有價值的問題，側重于細節進行深入研究。

（2）課題設計。課題正式批準立項后，課題主持人制訂課題研究方案，明確具體的研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、預期成果及呈現方式等事項，保證課題研究的針對性、實用性、可操作性。

（3）課題管理。課題研究重在過程，主持人要做到教中有研、研中有教，不斷進行學習、實踐和總結，達到研究的“三個一”：研讀一本理論書籍，記好一本研究筆記，撰寫一篇學術論文。為提高課題研究的有效性和時效性，各主持人將調查問卷、課堂實錄、活動圖片、研究論文等階段性研究資料存檔。

（4）課題結題。微型課題研究達到預期目標后，主持人要分析研究資料，提煉研究成果，撰寫研究報告。提煉是指由零散的、個別的、特殊的事物創造性地推理出一類事物的一般性結論的研究過程與思維方式，課題研究最重要的價值體現在對研究成果的提煉。

一項課題研究，在經過詳細周密的研究之后，對整個研究過程及研究結果進行認真的分析總結，經過“篩選材料—提煉觀點—整理成文”的過程，把某個教育現象的本質提煉出來，并準確地把握問題的實質，從一個基本思想導出一系列新的見解，從理論上思考教育問題，這是思維能力漸進的過程，也是一個思想體系形成的過程。

三、“五維度雙循環”專業能力結構的動力機制

教師具有發展的潛能，使重建專業能力結構成為現實；教學工作具有實踐性特點，重建專業能力結構必須在日常教學中進行；教師具有的上進心，是重建“五維度雙循環”專業能力結構的動力基礎，但這種動力也還需同行的及時激勵和學校的精心維護，個人改變、同行認同和集體歸屬感的統合形成教師重建專業能力結構的動力機制。

1.個人內驅力

根據對教師個人成長歷程的分析，在“五維度雙循環”能力結構的重建過程中，教師歷經“實踐—反思—定向—學習”四個時期的不斷循環，通過反思提高教師自我覺察能力，發現自身教學的不足，激發教師提高自己教學水平的欲望，增強專業發展的內驅力。

2.團隊凝聚力

學科教研組在學校集體中是最具共同語言的群體，成員有共同的生活方式，共享學校的同樣資源，對教學內容、彼此之間的個性有更多的了解，可以在更深維度進行交流。有效的教研組活動方式可以將教師個體的專業能力結構重建與以教研組為單位的團隊教研結合起來，增強團隊凝聚力，實現教師集體的共同進步，最大限度地提高教研組活動效果。

3.集體競爭力

在工作中，我們發現了學校啟發全體教師科研意識的有效路徑：承辦活動啟動—群體參與提速—形成氛圍運行。首先，承辦各級各類科研活動，讓教師參與活動，感受他人的思想；其次，組織教師參加各種評比，讓教師親身體驗思考和享受自己成果的快樂；再次，創新學校常規教學管理工作，使教學、教研、科研成為學校的一種生活、一種習慣、一種文化，扎實推進每一位教師專業能力的發展。

構建教師“五維度雙循環”專業能力結構，要求以教師終身學習為基本理念，教師在教育思想、知識結構、教學能力等專業素養方面不斷發展，使教師在解決教學問題中獲得一種歷練、體驗和經驗，這些經驗包含豐富的內容，具有既循序漸進，又螺旋上升的立體結構，成為支撐教師專業發展的重要基礎。

責任編輯：丁偉紅endprint