讓幸福的陽光照亮每個童年夢想

顧萬春+李志芳

摘要：學校的發展本質是文化的發展。高品位的學校文化孕育高品質的教育，高品質教育可以實現為幸福人生奠基的辦學訴求。提煉教育的核心價值追求，并將之融入學校的理念文化、課程文化、課堂文化和師生文化，以此塑造學校獨特的文化品格；以師生幸福為愿景，匯聚學校資源力量，激勵主體文化自覺并主動發展，創建具有校本特色的幸福教育文化，以此促進兒童現實和未來終身可持續的幸福成長。

關鍵詞：學校文化；幸福教育；課程；課堂

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0042-04

無錫市旺莊實驗小學原名無錫縣私立崇誠小學，校名源自《中庸》“誠者，天之道也；誠之者，人之道也”。學校誕生于1934年，至今已有80多年的辦學歷史，薪火相傳半個多世紀，積淀下豐厚的辦學傳統。以“誠智”為核心的價值觀被一代代旺小人認同與傳承，成為旺小教育的獨特文脈和鮮明氣質。高品位的文化孕育了高品質的教育，從“十五”、“十一五”到“十二五”的10多年間，經歷新一輪課程改革，學校對育人理念、課程教學、師資管理進行了系統研究。以尊重兒童本真，遵循教育本質為基點，以教師和學生終身幸福為訴求，通過傳承和創新，精心打造獨具校本特色的幸福教育文化，為學校高品質教育的發展探尋邏輯起點和核心內涵。

一、理念文化：幸福教育的價值追求

文化是學校成長的土壤，是學校發展的生命力所在。學校結合歷史文脈，梳理學校辦學傳統，為幸福教育奠定文化基礎。尋本溯源，“誠智”校訓，寥寥數語，闡述如下：崇誠故校，崇誠為先。說文曰：敬信無偽為誠。誠者天之道也，誠之者人之道也。樂智新庠，樂智不窮。管子曰：四時能變為智。知之在人者謂之知，知有所合謂之智。誠為智之率，智為誠之資。尾生抱柱，誠而不智，渾然不知其變；晉武多智，智而不誠，不免遺笑青史。少年智則國智，少年誠則國誠，吾當以誠向善，以智求真，共迎此萬世一時。

校訓，是一個學校文化的源流，體現了學校的價值追求。“誠智”校訓，凝練了品格和能力兩個范疇的育人目標。誠即真誠、忠誠、誠信；智即才智、機智、睿智。誠為智之本，智為誠之資。誠心啟智，真心育智。學校立“誠智”校訓，旨在要求全體旺小師生，成為誠實而有才智的人，養成言行一致、勇于擔當的品格，培育明辨事理、有遠見卓識的能力。

幸福是什么？幸福是人的一種主觀感受，是生活中愉悅的滿足感，是對人生的一種積極體驗，對未來的美好期待和憧憬。幸福教育就是讓學生懂得什么是幸福，學會如何獲得幸福，提高發現幸福、感受幸福、創造幸福的本領。烏申斯基說，教育的主要目的在于使學生獲得幸福，我們以此確立“追求高品質教育，為幸福人生奠基”的辦學理念，培育學生氣質，提升教師風范。

我們堅信，教育的本質就是啟迪品格、生成智慧，高品質的教育為師生的幸福人生奠基，擁有誠智品格的人一定會擁有幸福人生。在學生培養目標上，我們堅持德育為先，能力為重，發展為本，注重學生人格的完美、智慧的聰穎、體魄的強健，培養文明有禮、好學上進、活潑健康、情趣廣泛的誠智少年，致力于學生的快樂學習、健康成長、幸福生活。在教師發展目標上，我們著力教師職業道德的建設，倡導誠以向善，提升教師職業操守，培育仁愛、忠誠和無私的教師品格。我們倡導智以求真，提高教師能力，培養研究、反思和創新的教師專業素養，激發教師的生命自覺，把握自身生命發展的主動權，實現教師個體生命價值和職業價值的內在統一。

二、教師文化：幸福教育的人文主張

不同的幸福觀決定著教師對職業的不同的幸福感受。加拿大著名教育家克里夫·貝克（Clive Beck）博士認為：“道德品質是促進人類幸福，實現美好生活的重要手段。”高尚的師德是使教師獲得職業幸福的必要前提。

1.品德為先，修以養德。我們將師德作為提升教師職業幸福的首要內容，著力于使教師成為誠以向善、智以求真的生命個體，幫助教師喚醒生命意識，提升生命價值，激發自我發展的動力，不斷豐富完善自我，理性追求職業的幸福。通過榜樣引領、踐行提升等途徑，幫助教師形成堅定的道德信念，促進高尚師德的養成，構建美好心靈家園。

2.專業為本，煉而獲能。教師的專業能力，是指教師能順利從事教育活動的基本素質。我們從課題研究、課改創新、課堂反思切入，營造氛圍，搭建平臺，培育優秀教師群體，培養教師研究、創新、反思的專業素養，有效促進教師的專業成長。通過修煉教學本領，提升業務能力，獲得專業成長，體驗職業的成就感，從“得天下英才而育之”到“桃李滿園”，收獲教師的幸福人生。

3.團隊合作，和而得道。我們把建設一支和諧奮進的教師團隊作為學校健康可持續發展的重中之重來抓。建立教師專業發展共同體，開展“青藍工程”、“222素養提升工程”、“三名工程”，專家引領，同伴互助，同學同研同進。學校為每個教師提供豐富多彩的高品質專業生活，促使教師在勤奮中收獲充實，在奉獻中體驗快樂，在集體中獲得智慧，在創新中實現理想，使每一位教師獲得成長的快樂、精神的愉悅、心靈的滿足。

三、課程文化：幸福教育的行動指南

課程具有全面的育人功能，因此我們要讓課程的目標整合、結構優化、內容充實，使課程貼近社會生活，貼近兒童發展，順應教育規律。這種基于全面育人功能的課程才能使教育變得更加人性化，更好地適應兒童人格的完善和身心的健全發展，使兒童真正體驗到教育的幸福。

1.課程目標突出“融”。人，因教育而成為人；教育，因人而存在。教育應該從培養“全人”的角度出發，著眼于培養整體的人、全面的人。人性結構與教育結構的關系可以用下表表示：

教育在傳統上被分成德育、智育、體育。傳統的智育偏重于人的認知方面，忽視了人的情感方面，如音樂課教學樂譜、技法，而對于我們為什么要唱歌、音樂和我們每個人的關系卻很少涉及。本課題中課程目標的設置突出融合，德育重視個體性與主體性的統一，體育強調身體健康與心理健康的統一，智育主張知與情的統一。這樣，我們的教育才體現出“人性”，才可能創造出一種幸福完整的教育生活。endprint

2.課程內容強調“合”。小學生在語文課上學習了《月光曲》，了解了音樂家貝多芬的一些品質，同時在音樂課上了解了貝多芬的作品與生平簡介。原本這些知識是相互割裂的、零碎的，因缺乏共同的背景而容易被人忘記。音樂老師通過一番重構，以《貝多芬之路》為題，作一次專題的介紹，把作品與人品（故事）串成貝多芬這個人物的一生，讓學生欣賞，從而使學生獲得了對貝多芬這個人完整的認識。在設計這類課程時，所選擇的內容打破了原有學科的界限，以符合小學生認知發展特點為原則，把原有零散的知識加以組合、重構。

3.教學方法注重“通”。幸福的教育受益于方法。教育方法可以在各個學科之間互相融通，有益補充。例如科學課的教學方法：拋出一個問題—引發一個猜想—提出一個假設—獲得一個結論。這種教學方法同樣可以運用于數學課，以改革、完善、創新數學教學。當然，我們也認為，一堂課不應單調地使用某一類型的方法。一堂課就像一首歌，它要由多種教學方法綜合演繹而成，從而培養素質全面、全面發展的學生，為孩子一生的幸福發展奠基。

課程目標融合，課程內容聯合，教學方法融通，這樣的課程特征能更好地體現全人教育，為幸福人生奠定基礎。

四、課堂文化：幸福教育的實踐方式

幸福的課堂生活是旺小幸福教育文化的一個縮影。學校幸福教育課程結構體系的建立，為幸福課堂文化提供了導向，各學科確立自己的幸福課堂標準，把學科的核心素養作為幸福教育的因子，進行有意義的建構。

1.互動生成的幸福課堂。互動生成是指師生在平等合作氛圍中通過交互性活動相互影響、相互作用，生成有價值的新問題、新知識、新思想，從而讓學生激發生命活力，在認知、思維、情感、心理等方面實現主動建構，獲得發展。我校語文課堂注重情境、情趣和情智，倡導情理交融、智慧生成。

2.體驗發現的幸福課堂。在數學課堂中，教師創設寬松、民主的課堂氛圍，通過精心設置的問題引發懸念，激發學生的好奇心，調動學生的積極性。學生在教師的層層引導下，主動地參與數學實踐活動，以獨立思考、自主探索、合作交流的方式去發現問題、分析問題并解決問題，在發現中體驗探索的快樂。我校數學課堂追求感知、體驗、發現，讓學生學會用數學的眼光觀察現實世界，分析問題，解決問題，在廣闊的思維中，靈活地掌握知識的縱橫聯系，培養實踐能力，提升對數學價值的認識。

3.快樂成長的幸福課堂。“國際課堂”是我校創新的一種課堂教學模式，以活動的方式，注重參與，激發快樂體驗。外籍教師給一年級同學教授“Clothes”（衣著）的相關內容，學習表示顏色的單詞，課上采用聽說、表演、比賽等多種形式進行教學，最后老師用所學知識給學生展示了一條美麗的彩虹。生動有趣的教學方法讓課堂氛圍輕松愉快，學生積極參與，配合默契，在歡聲笑語中學習英語。萬圣節到了，Abe老師通過看圖學詞、看圖搶答、畫畫涂涂等學生喜聞樂見的教學方式，帶領大家學習萬圣小故事。老師寓教于樂，師生積極互動，學生不僅學會了萬圣節詞匯，了解了西方的節日文化，還增強了國際交流意識，開拓了眼界，從而提升了學習能力和人生智慧。

五、學生文化：幸福教育的生活樣態

學生文化是指學生群體所具有的獨特的行為規范、言語表達和價值觀念所構成的生活方式。學校通過開展“七色花社團”、“多彩文化節”等活動營造幸福的學生文化氛圍，培養多種潛能，讓學生快樂成長。

1.快樂班集體，潤澤學生心靈。一個充滿幸福感的班級能引領學生在學習知識的過程中啟迪智慧，陶冶性情，溫暖心靈，充盈精神，達成生命的健康發展和自我實現。為創建這樣的幸福班集體，我校開展“五星”班集體建設活動，要求每個班級圍繞“文明、好學、健康、互助、快樂”制定班級目標，營造良好的文化輿論導向，建立科學的學生管理制度，開展積極的班級特色活動。在爭奪“五星”的過程中，學生充分感受到了來自秩序的和諧、源自美德的快樂。

2.七色花社團，點燃智慧火花。學校社團是打破班級界線，以學生愛好、興趣、特長、信念、觀點或自身需要為紐帶，以學生自主活動為主要方式的一種組織，具有參與廣泛、內容豐富、形式多樣、機動靈活等特點。學校創辦了七色花十大社團，培育學生的七種品格。紅花瓣是謙遜禮讓的儀態，橙花瓣是向善感恩的品質，黃花瓣是正直勇敢的品格，綠花瓣是健康樂觀的風貌，青花瓣是好學上進的習慣，藍花瓣是豐富廣泛的情趣，紫花瓣是合作創新的意識。學生們在囡囡舞蹈、春之聲民樂、小旋風輪滑、喜羊羊動漫等十大社團中，開闊了視野，提升了能力，擴大了求知領域，完善了知識結構，豐富了內心世界，培養了合作能力，對推進幸福教育文化建設具有重要作用。

3.多彩文化節，感受童年幸福。學校根據一年的時令、節慶，每年舉辦“六大節”活動，形成了校園一道最亮麗的風景線。讀書節，與書為友，浸潤經典文化，拓展知識視野。藝術節，開發潛能，發展特長，培養健康的審美情趣和藝術修養。體育節，參與各種競技活動，增強體質，提高健康水平，培養團隊意識和集體主義精神。科技節，在各項科技活動中，學科學、講科學、用科學，發揮聰明才智，體驗創新的喜悅。雙語節，創建平臺，鍛煉英語表達能力，增強國際理解力。數學節，開展豐富多彩、充滿趣味的活動，引領學生感受數學現象、理解數學方法、發展數學思維，感知數學的應用價值和文化內涵。學校多彩文化節是一種校本化的活動課程，使孩子們的學校生活內容更加豐富，形式更加多樣，更符合孩子們的個性，深受孩子們的喜愛。孩子在享受幸福的童年生活中陶冶情操、提升閱歷，豐盈生命。

學校以學生幸福為價值訴求，回歸學生的生活世界，更貼近、更真實地看待成長中的每一個學生，改善學生的生活質量和生命品質。在校園里，快樂的班集體使學生感受到童年的溫暖，多彩的課程使學生享受到童年的精彩，高品質的學校生活使學生體驗到童年的美好，為學生未來生活播下了一顆顆幸福的種子。

責任編輯：丁偉紅endprint