以幼兒發展為本，智慧與經驗聚焦

楊瑛+林春霞

【摘 要】 作為一名教師，如何讓環境隨著主題活動的開展而及時有效地創建，如何達到主題與環境的共鳴？如何真正放手讓孩子自主地參與到主題環境的布置和設計中來。面對幼兒園班級主題環境創設過程中所碰到的智慧與經驗誰是主導的實質性問題，我們經過一年的研究、觀察、反思，最終從布置與設計方面提出了尊重幼兒想法、聆聽幼兒聲音、激發幼兒興趣、再現幼兒經驗這幾點策略，試圖真正創設出有意義的主題環境，把實效性、美化性真正等同。同時，也提出幾個小小的思考點：巧妙方法的運用；環境因素的主角；教育內容的變更；環境創設的主人。

【關鍵詞】 主題環境；智慧；經驗；策略；聚焦

一、研究緣由

自從《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，推動著教育者理念的轉變。走進幼兒園，我們發現每個班級中墻面環境悄悄地發生了改變，形式上不像以前那樣過分的追求精致、漂亮、完整，教師的主導作用漸漸的由淺性變成了隱性，幼兒不再直接在老師的引導下完成教育目標，而是通過與環境的相互作用，自己去發現、思考、解決問題，積累經驗。但是，縱觀大部分的幼兒園，真正讓孩子完全自主地參與環境創設，獨立發揮作用的空間真是微乎其微，往往還是教師動手多，孩子動手少，教師總是認為孩子的認知水平和動手能力遠不及自己，天長日久，教師的主動性越來越強，幼兒對環境的參與性就越來越少，興趣也不會提高。教師完全掌控了布置主題環境的主動權。那么，作為教師的角色，如何讓環境隨著主題活動的開展而及時有效的創建，如何達到主題與環境的共鳴？如何真正放手讓孩子自主的參與到主題環境的布置和設計中來。《指南》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”因此，“以幼兒發展為本”創設幼兒所需要的主題墻飾尤為重要。

二、策略及效果

（一）吸納幼兒想法，體現參與性

我們在主題環境創設中發現，幼兒對班級環境創建有自己獨特的看法和愿望，那是真正從一個幼兒層面引發的互動環境設想。引導幼兒主動參與活動室的環境創設，在這個過程中，孩子不但能發現其中的奧妙，而且能真正理解環境的意義，從而對幼兒的發展有著深遠的影響的。

“神秘的電話號碼”主題教學活動就來源于孩子對同伴談論話題：

雙休日，孩子們經常喜歡到朋友家里玩，去朋友家，自然需要記電話號碼來聯系，每天我都會聽到孩子們在問同伴家的電話號碼，為了方便孩子們聯系，我做了孩子們相互聯系的橋梁，于是開始了下面的一段對話：

“小朋友都知道同伴家的電話號碼嗎？”教師神秘的說。

“不知道！”幼兒一起道。

“下面我們來玩一個游戲，請小朋友把你電話號碼以不同的形式展現，讓小朋友來猜猜你家的電話號碼好嗎？”老師以商量的口吻跟孩子商量。

“哈哈！好主意！”

“那我們怎么設計呢”

“我們可以像走迷宮（數字的組成）一樣，只要答對所有的算式，在按箭頭來排列數字。”一向機靈的李梓菲自信的說。

“哈哈，也可以以疊高樓的方法（找找相鄰數）來猜電話號碼哦。”親親搖搖頭說。

就這樣，大家開始設計了自己的電話號碼的密碼，此時，老師也設計了環境背景，把大家的作品貼在主題墻上，這樣一來，孩子們每天都在主題墻跟前停留著，小聲的嘀咕著，墻上的密碼引發了他們的思考，這樣的思考不僅沒有讓他們退縮，而且激發了他們的挑戰性。當有的孩子在找到正確的答案時，他們是那么的興奮，成功感油然而生。

在這一場景中教師結合日常生活中的電話號碼讓幼兒做了墻面的主人，教師本身以一個觀察者和支持者的身份出現，觀察幼兒的需要，順應幼兒意愿，在幼兒興趣點上提出問題讓幼兒去解決，使數學活動教育與幼兒的日常行為聯系起來，與幼兒的想法聯系起來，使幼兒更深入地參與主題環境的創設。

（二）聆聽幼兒聲音，引發趣味性

在主題開展過程中，要創設幼兒感興趣的主題環境，教師應善于觀察幼兒舉動，仔細聆聽幼兒的聲音，了解他們的興趣，關注他們的需要。同時，創設寬松、自由、愉快且讓幼兒敢說、敢想的環境，讓同伴間相互交流、積極互動，抓住有趣或有興趣的話題來開展環境創設。

在日常活動中，經常會聽到孩子們感興趣的話題。教師適時地根據他們的互動交流，抓住他們感興趣的話題來開展環境創設。例如，在主題《動物王國》中，我帶孩子們參觀我們動物博物館，活動中大家都對龐大的恐龍產生了興趣，孩子們紛紛查閱資料、購買有關恐龍的書籍。記得幾個孩子們在交談中說：“我喜歡翼龍，會飛的感覺真好”“我喜歡劍龍，因為它會迷惑敵人，保護自己”“我喜歡霸王龍，因為它有很好的戰斗力”聽了孩子們的談論，我請他把家里的恐龍模型和書籍帶到幼兒園里來，活動中，我細心觀察，為孩子們開辟了一個恐龍園，有各種各樣恐龍圖片和模型等。

孩子們在這里交流著恐龍名稱、生活習性等。活動中他們分工合作，啟發模仿，使活動更具吸引力、凝聚力。幼兒在活動中，不斷收集、交流、分享等，他們的表達能力、思維能力均得到了提高。隨著活動的不斷深入，孩子們對恐龍蛋也產生了興趣，大家紛紛以不同的方式表達對恐龍的認識和熱愛。有的孩子還設想了恐龍蛋的樣子，并以繪畫的方式展示自己的興趣和好奇。

（三）激發幼兒興趣，構建互動性

1.發現問題

環境為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究，而教師也要通過各種手段，吸引幼兒參與到主題環境中來。

孩子們在游戲活動中，看見蝴蝶從窗外飛了進來，立刻被漂亮的蝴蝶所吸引，大家對蝴蝶的習性產生了疑問，如：它們吃什么？它們怎么會那么漂亮的？蝴蝶小時候是怎么樣的等？教師適時地抓住孩子們的問題，把他們的問題都收集、呈現在主題墻上，引導孩子從家里拿來了昆蟲的圖片與書籍，讓大家對昆蟲有一個基本的了解，有的孩子還讓爸爸媽媽從網上收集了一些蝴蝶的圖片，貼在教室里讓大家欣賞。逐漸生成了“有趣的昆蟲”這個主題。

在這個事例中，教師是通過幼兒的疑問來引發問題的，也可以通過其他方法，如：圖片呈現、集體談話、事件討論等形式來引發新的問題，產生新的能讓幼兒參與的主題。

2.引發變化

當主題進行到一定程度時，教師和幼兒常會產生厭倦感，這時，適當地調整主題內容，使原有內容產生一些變化，對幼兒參與主題有很大的作用。

還是以“有趣的昆蟲”為例：當大家對昆蟲有了一定的認識后，很多孩子對這一逐漸失去了興趣。教師根據部分孩子想制作昆蟲的想法，從制作蝴蝶入手，為他們提供了一些材料，并提出問題：怎樣讓蝴蝶翅膀更漂亮？孩子們就忙開了。部分幼兒先從自己帶來的《百科全書》中了解了蝴蝶的一些特征，然后選擇自己喜歡的材料。她們先用透明的包裝紙做蝴蝶的翅膀，可是蝴蝶的身體讓她們愣住了，拿什么來做呢？她們發現了老師放在櫥上的吸管，她們拿了一根吸管，剪了一半，變成了蝴蝶的身體了。那么孩子們會用什么材料來做蝴蝶的觸須呢？我先悄悄地將裝著絨球與扭扭棒的小箱子放在一邊的櫥上。當要做到觸須的時候，孩子們真的有困難了。她們用了許多的材料來試，總是感覺不像。寧寧發現了櫥上的小箱子，她從箱子中拿出了扭扭棒，把它扭成觸須的樣子，插在吸管上，一只可愛的蝴蝶做好了，他們發現蝴蝶身上的花紋不好看，于是在老師提供的彩色包裝紙上剪下一個個對稱的圖形，貼在蝴蝶的翅膀上，一只漂亮的蝴蝶就飛在了教室的墻面上了。

這樣的變化和成功的體驗，讓主題環境更具有互動性，幼兒參與的積極性也更高了。在他們制作的過程中，有教師提供的各種材料，如包裝紙、彩色透明紙、吸管，有的幼兒自己帶來的圖片、圖書，還有教室內本身就放著的扭扭棒等，他們通過自己的制作，在制作過程中運用了各種材料，以及在教室的環境內尋找到的可用的材料等，教師借助材料給予幼兒以啟發，幼兒借助材料，發展了自己的創造力，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗。不久，在教室的墻面上，出現了許多不同的蝴蝶以及蜻蜓。

3.積極交流

主題進行過程中，幼兒對主題的感知、經驗的積累，都需要有大量的交流，因此，教師要提供一個很寬松的交流空間，鼓勵他們互相交流，大膽說出自己的想法。

這時，又有一個孩子問了“蝴蝶是從哪里來的呀？”教師不急于把答案告訴幼兒，讓他們帶著問題回家去查找一些資料。孩子們從書本中知道了原來蠶寶寶也是昆蟲，可是“蠶寶寶到底是什么樣子的呢？”“蠶寶寶長大了就是蝴蝶嗎？”這一個個的問題從孩子們的嘴里吐了出來。我了解到樂樂的家里養了許多的蠶，就請他從家里帶來了一大盒彩色蠶寶寶和一袋桑葉。孩子們立刻圍觀起來，唧唧喳喳地說個不停：“這是什么呀？”、“它們吃的是樹葉嗎？”、“蠶寶寶會吐絲的”、“它們是不是馬上要變成蝴蝶了？”、“這兩條蠶寶寶在‘打架呢”……，還有幾個膽大的孩子時不時地伸手去抓蠶寶寶，和蠶寶寶來個“親密接觸”。

蠶寶寶的“光臨”，引發了孩子極大的好奇心。他們天天去看蠶寶寶，交流的話題也不斷地深入下去：“蠶寶寶身上為什么會有一粒粒黑點？”“蠶寶寶為什么不會從桑葉上掉下來？”“蠶寶寶會翻跟斗、會抬頭、會彎腰”“蠶寶寶也要睡覺嗎？”“它的尾巴后面怎么會有一根‘小刺？”“蠶寶寶在我手上爬的時候感覺癢癢的”“我發現蠶寶寶在吐絲了”“這條蠶寶寶長得好大，我給它取個名字叫胖胖”“盒子里有許多黑黑的是什么？”……孩子們十分關注蠶寶寶的成長，并時常帶來桑葉喂養蠶寶寶。蠶寶寶結繭了，結成了一個個彩色的繭，孩子們可高興了，圍在一起唱起了歌。等到蠶寶寶吐絲變成了飛蛾，孩子們的興趣還是不減。于是我就建議孩子們想辦法將蠶寶寶的一生記錄下來。

根據孩子們的需要，我與孩子們一起收集了小米、棉花、餐巾紙、紙條等，有的孩子用小米來表示蠶寶寶的卵；有的孩子用長條的紙條折成蠶寶寶的形狀，表示長大的蠶寶寶，有的用棉花表示繭；有的用餐巾紙團成一團表示蠶繭，蠶寶寶的一生在孩子們的手中記錄了下來。

在活動過程中，我經常注意與孩子們一起討論、交流，在交流中了解了孩子們的想法，并為他們提供適當的材料，孩子們通過自己的想象，創造性地將蠶寶寶的一生用自己的方式表示了出來。他們由傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，也意識到自己是環境的主人，發展了他們發現問題、解決問題的能力，體驗到了合作的愉悅。

（四）再現幼兒經驗，體現創造性

關注幼兒活動，追隨活動進程，及時捕捉有益的信息，豐富環境內容，不斷呈現幼兒在活動中獲得的經驗。

在“多彩的秋天”主題活動中，我引導孩子們從大自然中去收集各種樹葉，并讓他們自己思考、自己設計、自己布置，能以實物呈現的以實物呈現，不能以實物呈現的啟發他們用繪畫、圖片的形式呈現，通過孩子們的親身經歷，他們的動手操作能力、審美能力得到發展，還體驗到了參與布置的樂趣。隨著探索的深度，他們對各種各樣的樹產生了興趣，于是班級里的“樹”也慢慢呈現出生長變化的階段特征：發芽了→長出嫩葉了→嫩葉由淺黃變成淡綠→葉子轉成深綠色→樹葉茂密起來了。隨著孩子對主題經驗的不斷獲取和豐富，在教師的指導下，大家利用各種大小不一的紙箱、廢舊報紙、大型積塑制作出各種各樣的“樹”，如桃樹、榕樹、高的樹、矮的樹、春天的樹、秋天的樹……，班級變成了一片美麗的森林。

隨著經驗的累積和主題的不斷深入，孩子們從關注樹的成長轉向關注樹木的朋友，他們通過外出參觀，發現樹上經常有小鳥、螞蟻、七星瓢蟲、毛毛蟲等小動物停留。

因此，在教師的指導下，他們又利用紙盒、報紙、乒乓球、紙碟等材料制作出各種小鳥和昆蟲，有的懸掛在“樹枝”上，有的放置在“樹洞”里，有的粘貼在樹干上，再加上教師特意播放的鳥叫和蟲鳴聲，幼兒仿佛置身于生機盎然的大自然中，探究的欲望和興趣一次又一次被激起。

環境創設得到了不斷的完善和豐富，呈現出了動態、遞進的特征，并成為激發幼兒繼續探究環境創設的堅實基礎。幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象力、創造力和動手能力都得到了培養，也獲得了新的知識經驗。

三、研究反思

通過一系列的主題活動開展，我們深深體會到了幼兒園主題環境的創設離不開幼兒的主動參與，我們應以幼兒發展需要為目的，發揮孩子的積極主動性，充分調動他們參與到主題環境創設中去。在這個過程中，幼兒不但受到了教育，而且通過他們的參與布置、看看講講做做，很大程度上獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。在與環境和材料的相互作用中學習探究，激發了他們學習的興趣和欲望。以下是我們的幾點思考。

（一）巧妙方法的運用

引導幼兒參與主題環境創設中，如何采用巧妙的方式，更加適時、自然地引導幼兒，使主題環境為主題活動的深入起到良好的推進作用，還值得我們進一步研究。

（二）教育內容的變更

創設主題環境根據不同時期的教育內容不斷更新。適時的環境布置使幼兒對周圍事物的不斷變化產生新奇感。因此，教師要根據主題環境進行交易內容的有效變更，使其能夠促進我們的教學活動有效性提升。

（三）環境創設的主人

在主題創設實踐過程中，教師要樹立以幼兒發展為本的觀念，大膽和孩子們一起討論、設計主題的進程，并在活動中給予他們適時幫助、鼓勵、指導，讓幼兒在環境布置中充分的與環境產生共鳴和交流，使環境和孩子互動起來，成為孩子們的樂園，發展孩子們的潛能，使孩子們成為環境的主人。

（四）環境因素的催化劑

教師作為環境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導的過程中，應該成為兒童適時發展的“輔導者”，也可以說是在幼兒學習的過程中扮演“學習催化劑”的角色，幫助及支持孩子自發的活動，讓孩子積極主動且有組織的探索、實驗、尋求知識的方向。

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發展的”。因此，我們創設一個正面的、積極的、良好的育人環境，使幼兒在良好環境中得到全面發展，成為時代所需要的棟梁。本文所述的策略僅僅是有效策略中的一小部分，更多更好的策略需要我們在不斷實踐中加以提煉與總結。

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