小學生英語自主學習能力的培養

顧佩文

【摘 要】 新版的《英語課程標準》提出英語課堂教學要倡導學生主動參與，自主學習。要充分發揮學生學習的主動性與創造性，讓學生主動參與到教學的各個環節中來。這就要求我們老師在教學的過程中要樹立人本思想，轉變角色，在教學的過程中把握好方向，經常性地對學生進行引導與點撥，想方設法培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】 英語；自主學習；能力培養

新版的《英語課程標準》提出英語課堂教學要倡導學生主動參與，自主學習。要充分發揮學生學習的主動性與創造性，讓學生主動參與到教學的各個環節中來。這就要求我們老師在教學的過程中要樹立人本思想，轉變角色，在教學的過程中把握好方向，經常性地對學生進行引導與點撥，想方設法培養學生的自主學習能力。

一、認真學習課標，轉變教學觀念

新一輪課程改革的實施與推進，使我們教育工作者明確了：課程是一個開放的系統，它是“教師與學生、教師與課本、學生與課本之間交互作用的結果”。這就要求我們老師認真學習新的英語課程標準，轉變自己的教學觀念，明確教學和課程是開放性、對話性、交互性、互動性的，學習過程不僅是傳遞知識，還具有探索知識，創造知識的意義。在教學的過程中，要有意識地增強學生獨立思考和判斷的能力，要引導學生主動進行選擇和探究。

首先，教師要培養學生自我激發學習動機的能力，學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發學生產生“我要學”的學習內驅力，做學習的主人。要引導學生主動確定自己的學習目的，制訂切實可行的、具體的學習目標，從而通過英語的學習，體驗成功的喜悅，并對自己已經取得的英語成績進行自我評價與獎勵等。其次，要培養自我選擇的能力。要善于選擇學習工具，能夠借助現代化的手段與方法，從各種渠道獲取信息，自主確定學習內容，靈活選擇學習材料。第三，要培養學生的自我識別能力。要根據自己的知識水平、個性特點與理解能力，了解學習存在的差異和自己的學習風格，找到最適合自己的學習策略和學習方式。如通過單元測驗、學業檢測等方式，了解自己對知識、技能的掌握情況。

二、精心設計過程，培養自主意識

學生英語方面的自主學習能力是在平時的學習過程中不斷地培養出來的。這就要求我們老師在教學實踐中，要精心設計學習過程，依據“教是對主體的學的主導，學是教主導下的主體”的原則，從“學什么、為什么學、怎樣學”的角度，針對小學生學習英語的認知規律設計好教學過程，努力做到“該扶則扶，該放當放”。

在培養學生自主學習能力的過程中，教師永遠是外因，教學的效果要通過學生這個內因才能起作用。因此，我們老師只有想方設法讓學生自己主動的學，才能收到良好的教學效果。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”，讓學生明確：學習是自己的事。應該怎樣聽課、怎樣思考、怎樣復習和作業、怎樣發言和討論，由此逐步培養學生英語學習的自主性和獨立性，使學生時刻清楚地知道：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣他們就能不斷增強自己的獨立性。

三、采用直觀教學，創造良好氛圍

英語的學習屬于語言方面的學習，它相對而言是比較枯燥的。而傳統的英語教學往往忽視了學生在課堂中的心理狀態，總是采用一些機械、呆板的教學方法，導致學生產生厭學情緒，從而學生對英語學習失去興趣，學習的效率也自然下降。《心理學》研究表明：小學生具有好動、好奇的心理和生理特點，這就要求我們英語老師在平時的教學過程中，盡量采用實物情景的方式與方法，進行直觀的教學，這樣做既符合小學生的年齡性和認知規律，又能吸引學生的注意力。

俗話說“良好的開端是成功的一半”。上課開始時，教師可以借助生動的英語故事、幽默風趣的教學語言等來引起學生的注意，激發學生上英語課的興趣，激起學生主動參與英語學習的熱情，使學生以最快、最好的精神狀態進入到英語新課的學習中來。

比如新課學習之前，教師可以讓學生先對學習的內容有一個整體的把握，然后利用彩色的卡通畫或彩色招貼畫或有趣的、形象的、可視的、具體的生活中的實物，甚至可以借助一個或一組能反映整體內容的玩具進行單詞教學和句型操練，教師最好組織一些或一系列充滿人情味的且誘導性、啟發性特強的問題來幫助學生加深對英語單詞的理解與掌握。教學中還應該盡量少地出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。

四、教給自學方法，促使學生會學

教學的本質是教學生“會學”，教給學生獲取知識的方法。教科文組織總干事納依曼說：“今天教育的內容50%以上都應該是方法……方法比事實更重要”。著名的教育家笛卡爾也說過：“最有價值的知識是關于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。”由此看來，我們的英語教學不能只教給學生現成的知識，教師要勤于點撥學生的思路，引導學生更有效的學習。

例如，在教學鞏固階段教師可以安排學生聽文章，當在聽的過程中，學生反映英語聽力有困難的問題，教師再及時地對學生加以引導，幫助學生解決一些關鍵的問題，教會學生在有限的時間里對聽的內容進行取舍。事實證明：學生只有掌握了一定的方法，才能最大限度地發揮其主體作用，也才能積極主動地參與到教學活動中來。

總之，學生是學習的主體，教師在教學實踐和對實踐反思的過程中不僅要實現自我發展、自我完善，更要引導、幫助學生掌握學習英語的自主學習的方法，養成良好的自主學習習慣，培養初步的自主學習能力。讓學生把從課堂中學到的知識和技能適時地運用到生活和新的學習中去，這也正是培養小學生英語自主學習能力的目的所在。