淺談小學數學自主學習模式的培養

吳夢云

【摘 要】 荷蘭教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學習的東西自己發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”教師應該使學生看到、觸摸到他們不懂的東西，讓他們對自己的知識倉庫加以清點，把可以解決當前面臨問題的知識調動起來，教師同時給予必要的啟發，引導學生在探索中掌握知識，在掌握知識中發展思維。

【關鍵詞】 小學數學；教學方法；自主學習

新世紀對教育提出了新的更高的要求，如何培養學生自主學習和探究創新的能力已成為教育界熱門的話題。面對新課程改革，教師和學生都熱切的期盼著。

一、引導學生參與的生活情境

教師選取貼近學生生活實際的情境，也可以喚起學生的興趣，使學生能夠憑借生活經驗，積極參與嘗試探究等學習活動。《數學課程標準》（實驗稿）指出，數學學習的內容應該是現實的、有意義的，要從學生熟悉的生活情境和已有的知識出發。如學思行老師在教學《千克和克》時，學思行老師班里的學生碰到這樣的一個問題“大象重4000（ ）？”括號里填千克不太放心時，怎么辦？學思行老師提醒孩子能不能換個角度想一想呢？孩子們在學思行老師的引導下，馬上有孩子想到說：“如果是大象是4000（克）那就是等于4千克，我的體重是23千克，還沒有我重呢！”千克和克的知識在生活中應用得比較廣泛，在教學時，可能會遇到比較抽象的物體，學生經過學思行老師的引導，能很快地轉化為自己生活中經常接觸到的一些物體，學生體會到數學來源于生活，從而培養學生在面對數學知識時能主動尋找其實際背景的能力。

二、創設引發學生認知沖突的情境

現代認知心理學研究表明，任何一個新知識的有意義的習得，必須在學習主體積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，而學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。因此，教師應在教學中設置認知沖突，提高學生的參與度。如教學《平移和旋轉》時，學思行老師的“門的開關是旋轉嗎？”引起了學生們的激烈討論，有學生認為是平移，馬上有學生反駁道“不對，平移是直直的運動，門開關時不是直直的運動。”有學生認為它沒有轉滿一圈，所以不是旋轉。馬上又有學生反駁道：“只要是旋轉了，不管有沒有滿一圈都是旋轉。比如在操場上跑步，跑了一點點，沒有跑滿一圈，他也算是跑步了呀！”……在一次次的正反方辯論中，學生自己探討研究，指出了門開關旋轉時的固定中心，每一個學生對平移和旋轉的本質弄得清清楚楚。學思行老師能根據學生的認知沖突，提出合適的問題，創設認知沖突的情境，使學生帶著渴求的心態去討論、探索其中的規律。

三、小組合作，探索發現

合作學習是一種有效的學習方式，它要求學生由2～4人組成一個小組，一起從事學習活動。建構主義理論認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某一個問題形成不同的假設和推論，學生可以用不同的眼光觀察事物、發現問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。在此基礎上，如果教師能給學生提供交流合作的機會，將有利于師生間、生生間的情感交流和信息交流，形成一種相互學習、相互啟發的局面，使每位學生在不斷反思自己思考過程的同時，也對其他同學的思路加以分析，做出判斷，這將有利于學生迸發出更多的智慧火花，能夠強化學生的主體意識，使學生成為學習活動的積極參與者。創造思維的火花正是在不同意見或見解的相互碰撞中產生的。如學思行老師在教學《認識分數》時，課堂上，學生利用手中的工具，分組合作一起用不同的方式，折一折，畫一畫等方式研究出一個物體幾分之幾的表示方法，在研究的過程中，有小組發現4個四分之一是1，還有小組發現四分之二和二分之一一樣大……以小組合作的形式研究和探索一個物體幾分之幾的表示方法并圍繞這一問題展開了積極的探索，手、腦和口的并用，舊知識經驗的加工與組合，發現了很多分數的奧秘，開闊了學生的思路，提高了他們的思維水平。

四、練習由“封閉模仿”變為“開放解決問題”

求異思維是創造思維的核心，它要求學生憑借自己的知識和能力，對同一個問題從不同的方面、角度去思考，創造性地提出多種新的探索或解決問題的途徑，以獲得突破。因此，學思行老師經常結合教材內容設計一題多解的問題。如在教學《倍數的認識》的時候，遇到了這樣一道題：楊樹有20棵，柳樹的棵樹是楊樹的3倍，問楊樹和柳樹一共有多少棵？不難想到的是，先用20乘3算出柳樹的棵數，然后把算出的柳樹棵數加上原來的20棵楊樹就是一共的棵數。學思行老師引導通過學生畫圖的方式再想想，有沒有其他的解決方法。學生們很快就通過畫圖看出，楊樹有1份，柳樹有3份，一共就是4份，直接用楊樹的棵數乘4就是一共的棵數。學思行老師一個小小的提示和引導教學注重培養學生借助已有的知識經驗也就是畫圖獲取新知識的能力，并使學習成為一種積極的思維活動。引導學生在探索中掌握知識，在掌握知識中發展思維。

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