合作，才能共贏

王甜

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新時代要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手法，革新教學(xué)理念，從學(xué)生自身入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，貫徹正確的學(xué)習(xí)理念。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語的方法是當(dāng)前英語教學(xué)的重中之重，勢在必行。但是在傳統(tǒng)英語課堂中，學(xué)生往往都是在一旁“孤軍奮戰(zhàn)”，他們既不愿意和其他的同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，也不愿意向其他的同學(xué)虛心求教，而這一點要以那些尖子生為最。我認為，在學(xué)習(xí)的道路上只有“萬眾一心”才能“乘風(fēng)破浪”，畢竟再聰明的學(xué)生也會有遇到問題的時候，這時假如他們依然我行我素，不但會浪費大量的學(xué)習(xí)時間，而且還會讓他們的思維變得局限，嚴重者甚至?xí)纬啥▌菟季S，這對于他們以后的成長來說無疑是弊大于利的。因此，我們必須在小學(xué)英語課堂中合理導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間在互相輔助的同時養(yǎng)成良好的團結(jié)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、組建合作小組，誘發(fā)合作意識

在組建合作小組的時候，我們首先要對學(xué)生滲透合作的意義和價值，讓他們了解其概念，只有這樣才能誘發(fā)他們的合作意識，讓他們懂得合作的價值。但是具體該如何操作呢？以譯林版小學(xué)英語《Unit 1 Our school subjects》為例：在翻譯教材中的句子時，我將這個任務(wù)全部交給了學(xué)生，并以五人為一個小組的方法讓小組和小組之間比一比，看看誰翻譯的最快。在進行期間，有的學(xué)生在遇到句子“What subjects do they have？”時，忘記了應(yīng)該如何翻譯，但是在其組員的幫助下，很快攻克了這個問題。當(dāng)然，在其他的小組中也同樣發(fā)生了類似的問題和情況，但是在他們互相幫助下，這些問題都得到了最快的解決。

當(dāng)小組完成翻譯之后，我對他們進行了提問：“同學(xué)們，你們平時在翻譯課文的時候需要用多長的時間呢？”有的學(xué)生說一個小時，有的學(xué)生說半個小時。這時我繼續(xù)提問：“你們知道剛才你們用了多長時間嗎？你們只用了十分鐘。”面對這個結(jié)果，多數(shù)學(xué)生都覺得非常的震驚。之后在我的點撥下，他們終于發(fā)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)所帶來的好處，不但大大地節(jié)省了他們學(xué)習(xí)所花費的時間，并且還提高了自學(xué)的質(zhì)量，繼而為合作性學(xué)習(xí)的展開奠定前提基礎(chǔ)。

二、科學(xué)開展探究，傳達合作技巧

科學(xué)開展探究活動，以此滲透合作技巧，其目的在于幫助學(xué)生正確掌握合作的方法，這樣才能讓他們之間的合作更加有效化。但是具體該如何實施這個環(huán)節(jié)呢？我們以語法知識“一般過去時”為例：在教學(xué)期間，我是這樣帶領(lǐng)學(xué)生進行合作的：首先，我以游戲的方式為學(xué)生們出示了兩道例題，如下所示：1.Her father_____（read） a newspaper last night.和2.We_____to zoo yesterday，we _____ to the park. （go），之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起分析第一個例題，如：首先我對學(xué)生進行提問：“這道例題講述的是什么時間段的事情？”學(xué)生很快給出答案“昨夜”。然后我繼續(xù)提問：“昨夜屬于什么時態(tài)？”學(xué)生：“一般過去時。”我點撥性提問：“請各個小組內(nèi)部共同分析一下，一般過去時的結(jié)構(gòu)是什么樣的？圍繞這個結(jié)構(gòu)，應(yīng)該如何變化例題中的“read”，從而讓合作小組不知不覺地展開合作交流，繼而得出最后的答案，也是：read（read的過去式還是read）之后，我們可以要求合作小組圍繞第二個例題進行溫習(xí)，由此鞏固他們的合作技巧。

另外，為了增強學(xué)生的合作意識，我們還可以在合作小組中滲透雙項提問原則，實施方法是：由合作小組分析知識和相關(guān)問題，然后由小組代表向教師進行提問，最后看看哪個小組提出的問題最具價值。之后再由小組內(nèi)部合作來思考問題，看看是否可以完成解答。當(dāng)合作小組對某個問題的分析存在局限，而且無法解惑時，作為英語教師，我們必須及時進行點撥，由此加深他們對知識的理解，達成良好的合作學(xué)習(xí)效果，落實課題目標(biāo)。

三、課后適時練習(xí)，鞏固合作技能

若想讓小學(xué)生良好地掌握英語合作能力，在英語課堂中，我們還要為學(xué)生留出足夠的實踐機會，只有這樣才能讓他們展開進一步的訓(xùn)練。其中，根據(jù)長期的實踐和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，從任務(wù)和競賽的兩個角度著手可以取得更好的練習(xí)效果。比如在教學(xué)“將來完成時”時，我首先為合作小組布置了一篇簡短的閱讀材料，之后為學(xué)生指出探究的方向：挖掘閱讀材料中的生詞，并對材料進行翻譯，尋出具有將來完成時的句子，并對句子的結(jié)構(gòu)展開研究，解答材料背后的習(xí)題。在學(xué)生操作之前，我對他們進行點撥，比如要求他們思考小組里誰適合對文章進行翻譯，誰適合進行記錄，誰適合思考習(xí)題等，從而達成分工合作、各司其職的效果，提高小組合作的質(zhì)量。在為學(xué)生們滲透任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們還可以間接下達競爭策略，由此促發(fā)合作小組的競爭意識，讓小組內(nèi)部的學(xué)生可以認真對待，并在積極的探索和研究中挖掘出答案。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練不一定非要安排在課堂中進行，在平日里，我們也可以要求各個合作小組在自習(xí)和放假的時候進行合作，由此一來，通過長時間的合作練習(xí)，不但可以讓合作意識在他們的心中根深蒂固，還能讓他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，合作性學(xué)習(xí)是一種符合新課程標(biāo)注，符合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，它可以有效促進小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧和方法，促進學(xué)生英語思維的形成，繼而讓他們可以在學(xué)習(xí)時成功解答更多的難題。不過，在學(xué)生合作的時候，英語教師有必要滲透合理的指導(dǎo)和點撥，只有這樣才能讓學(xué)生正確的合作，而不是把課堂弄得亂哄哄，一團糟。而且，小學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師也必須耐得住性子，肯于無私地為學(xué)生服務(wù)才能達成課題目標(biāo)。