品德課堂教學中的價值觀引領策略

劉永懷

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義以及重要性的衡量和評價，它是幫助人們辨別好與壞、美與丑、正確與錯誤、真實與虛假等的標準，它在人們的生活中起著重要的指導作用，價值觀是后天形成的，是通過家庭、學校和社會化的生活逐漸培養和建立起來的，是一個長期引導和積累的過程。

品德教育是一種價值觀教育，在一個價值多元的社會中，面對多元文化帶來的挑戰，怎樣重新認識、評價和引領學生的價值觀，是當前迫切需要解決的問題。本文通過闡述在課堂教學中自主建構，反省調適，走向“同構共生”的策略，來闡述品德課堂教學中的價值觀引領的問題。

一、弘揚優秀價值觀，堅持主流價值取向

隨著社會不斷發展進步，人們的榮辱觀念也發生了種種變化。但是，主流價值取向，優秀價值觀并未隨之淡化，像愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的“五愛”情感，文明的行為習慣，良好的道德品質和遵紀守法意識，科學的人生觀、世界觀、價值觀，社會主義的理想信念等，都得到了傳承和發揚。還有“五四”精神，井岡山精神，長征精神，延安精神，雷鋒、焦裕祿、王鐵人精神，航天精神等，賦予了作為主流文化新的內涵，它們像春風化雨一般，沁人心扉。作為品德教師，堅持優秀價值觀和主流價值取向，并且堅持對學生進行正確榮辱觀價值觀的引導，是義不容辭的責任。

二、與時俱進，建構現代和理性的價值觀

新教材中設計的每一個生活場景中都蘊含著現代人待人做事的基本觀念。通過教學，初步培養學生現代、理性的世界觀、人生觀和價值觀。

換位觀——“假如我是你，假如你是我”，就是站在對方的角度用對方的視角或觀點觀察問題，進行思考，采用行動。教材中換位觀涉及的道德品質主要包括關愛、公正、平等、誠實守信等。

雙贏觀——“大家好，才是真的好”，就是遇到問題時，要考慮到自己、考慮到別人、考慮到社會，盡量尋找多方的共贏點，求同存異，謀求共贏，既維護個人利益，也維護公眾利益。

生態觀——“我離不開你，你也離不開我”，是指每個人都很重要，人與人之間相互依賴。

分享觀——“有福同享，有難同當”，講求共同分享，助人為樂。自私自利是許多孩子中普遍出現的不良心理，培養孩子分享觀，對于兒童的品德教育顯得尤為重要。

多元觀——在現代這個多元的社會中，注重在分清基本是非標準的基礎上，在某些領域中，尊重不同的選擇與判斷。

對話觀——是指人與人之間在彼此平等、傾聽、接納、敞開心扉的基礎上，達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的價值觀。

三、自主建構，努力追求價值引領的最高境界

價值引領的最高境界，是通過雙方的商談，矯正價值誤區，自主建構價值體系，進而實現意義共享。從建構主義的角度來看，意義共享的過程可以分為：商談前追問慎思，商談中傾聽分享，商談后反思重構。我們要讓每個學生，在商談前沉入問題、潛心思考，在商談時凝神靜氣、集思廣義，在商談后融會貫通、提升品質。也只有在這樣的過程中，每一個學生才能實現“參與并共享群體所有人的全部意義（伯姆語）”；也只有這樣，才能清除學生的“誤見”“偏見”“淺見”“歪見”，才能使每個學生的個性化解讀不斷地走向主體價值的同構共生。

比如，我在教學《不和煙酒交朋友》話題3：遠離毒品后的教學筆記：

師：同學們，剛才我們從錄像中了解到了毒品會危害自身、破壞家庭、危害社會，那么，請你結合收集到的材料中來具體說說毒品的危害。

四人小組討論之后全班同學進行了交流：

生：毒品對身體危害極大，如果吸食了毒品，就會上癮。

生：我找到了一個事例來說明毒品的危害……

師：同學們說得很好，老師也收集了一些圖片，大家來看一看。（出示相關吸毒者自殘的圖片）

出示前面幾張的時候，教室里一片寂靜，當看到一個人因為毒癮難忍而用一支牙刷自殺時，教室里傳來了笑聲，一個聲音說“真好笑，真傻”。（剛才心情沉重的氛圍頓時被破壞。）

我預設時考慮，當學生說到毒品的危害，老師補充這些圖片并且加以介紹時，同學們會顯示出驚訝、不忍看、心情沉重等表現，但是這不和諧的“笑場”顯然壞了當時的氣氛。我心里很火，想大聲地斥責這位同學：情商太低了！但轉念一想，這樣一來，雖然氣場是壓下去了，但是這位同學心里還是不服氣，至少在他心中沒有激起任何漣漪，教育還是起不到作用，更談不上價值觀的引領和建構。

于是，我故作鎮靜，追問道：“你為什么要笑？”他直爽地說：“因為我覺得她傻！”

“傻在哪兒呢？”我繼續問道。

“她為了吸毒，連自己的命也不要了。”當時在我心里對他的“想斥責”的想法頓時沒有了，我開始理解同學這唐突的笑聲，繼續傾聽，他繼續說：“大家想，一個人連命都可以不要的話，可見毒品纏得她多么痛苦！”

這時，其他同學也若有所思，站起來補充：

“是啊，為了擺脫毒癮發作時的痛苦，用了這樣極端的方式來解脫。”

“她真傻，為什么當初要沾染毒品呢？”

“所以，我們說，毒品就是一個‘白色惡魔，給我們造成了巨大的傷害。”

“我們應該珍惜生命，向這個‘白色惡魔說‘不！”

原來這孩子有自己的理解！原來孩子們的理解這么深刻！我有些慶幸當時沒有馬上反駁，認為這位同學故意搗亂課堂，而是給了他一個解釋的機會。同學們在老師以生為本理念的引導下，主動建構了“生命是寶貴的，我們要珍惜生命，拒絕毒品，拒絕‘白色惡魔”的價值觀，這樣的價值觀建構是水到渠成的，是真實有效的。

有人說：“課堂是人的社會素質的第一爐灶。”價值引領應當貫串于整個課堂教學之中，使孩子在社會化過程中時刻伴隨著價值判斷能力的提升，不斷產生新問題，不斷修正偏差，不斷建構道德，實現教師的價值引導和學生自主建構的真正統一，提高道德抉擇能力，這有助于孩子形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，從而為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。這種道德抉擇能力會成為孩子們一生的財富，幫助他們妥善處理人生道路上的各種問題。