童玩理念下的小學一年級數學教學

陳惠芬

小學數學是小學教學中重要的組成部分，整個教學過程中必須將數學教育的發展和進步放在首要位置。童玩理念是指教學過程中利用小學生的好奇心，將小學生個人作為發展的主體，以“玩”的心態帶動小學生對數學的學習興趣。

一、創設情境，拉近數學和生活的聯系

小學生的年紀十分幼小，對童話故事、謎語游戲的興趣要遠高于學習。教師要抓住這一特點，在數學教學中創設學生容易接受的教學情境，引起學生的學習興趣，就像教師在講解關于“計量單位的初步認識”這一課時，先要選好要學的單位，長度單位、重量單位、體積單位等，與之對應的是厘米、千克、毫升，教師要依次進行講解，就拿千克為例，教師可以設計“小朋友稱體重”的游戲，假設這里是體檢室，要大家進行體檢，那么同學們的體重的計量單位就是千克，某學生40千克，某學生39千克，這就是千克的意義。

我們都知道數學是來源于生活的，數學知識是通過人類在日常生活中不斷實踐得來的。所以在教學時，教師要給學生足夠的空間，讓其自主參與一些貼近生活的數學活動，在這一過程中學生會體會到所學的知識和生活息息相關，這樣不僅令學到的知識得以鞏固，而且會對數學知識的實用性價值更加崇拜。教師在“商場購物”一課中設計了有趣的數學活動，活動目的為了提高學生對人民幣面值“元、角、分”的認識，上課時將班級假設為“某某商場”，學生5個人分為一組，分別扮演顧客、售貨員、記賬員、收納員、以及評判員等角色，然后將某些“商品”進行標價售賣，游戲開始后模擬商場購物進行貨幣交易，此過程中要模擬生活中真實購物的場景，不僅問價還要討價還價，交易時注意錢的換算，貼近生活的情境會加深對數學應用的認識，讓學生生活能力和實踐能力不斷提升。

二、組織活動，豐富學生的數學內涵

實踐活動的感染力非常巨大，實踐活動可以讓學生將自身的多種數學感官體現出來，激發數學實踐的興趣。同時學生還可以積累更多的案例素材，數學應用的表象更加清晰的建立，對材料分析、比較、概括、整理等能力都有很好的幫助，所以教師要多多開展數學活動，提升學生的數學內涵。在進行“圓周長”課時學習時，教師布置課前任務，讓學生提前將卷尺、細繩、直尺、硬幣準備好，關鍵的道具還有容易折疊的圓形紙片，教師先讓學生用細繩和卷尺測量圓形紙片和硬幣的周長，然后教師在黑板上畫出一個圓形，讓學生測量它的周長，學生花費了很大的力氣測出了黑板上的周長，教師接著問：如果測操場的周長還能用繩子去量嗎？學生發現問題后，教師要及時地點撥，推導出圓周長和圓直徑的關系。

任何科學知識的深入學習，都是為了提高學生的綜合素質，教師要將童玩理念和數學教學有機融合，引導學生接觸數學的本質核心。在“自制年歷卡片”活動中，教師要向創設環境，將精美的年歷用多媒體課件展示給同學們，學生欣賞年歷時，教師要對年歷的歷史、文化和用途加以解說，引導學生了解關于年歷的認識，讓學生自己動手制作年歷。制作過程中，學生會自主加深年歷的了解，對年歷的歷史背景和文化內涵也有了深入的掌握，這就是在數學活動中提升學生的文化內涵。

三、營造氛圍，提高學生的思想品質

童玩理念教學中，教師要營造出良好的教學氛圍，為學生提供一個輕松、舒適的數學環境。在日常的數學教學中，教師可以改變傳統的教學模式，讓原本復雜的數學問題充滿挑戰和趣味性。就像在“乘除法練習”中，有一個小例子：森林著火了，猴子們要過河避難，每個大木筏只能載六只猴子，小木筏能載四只猴子，一共有四十八個猴子，那么都乘坐大木筏要幾個？都乘坐小木筏要幾個？首先讓學生養成思維能力和對數字的敏感程度，結合實際內容就會將題目解決出來。還有在“表面積變化”相關數學知識學習中，教師可以將幾個體相同的正方體拼在一起，形成一個大的長方體。學生在操作的過程中要不斷思考，進而完成以下的表格。

然后學生們通過觀察，互相交流討論，總結出表格內四項要求的關系，教師此時要用挑戰的方式提問學生們：如果用更多的正方體拼接會是什么情況？像6、10、100等。這時學生就會根據剛剛總結出來的規律進行推導計算，直接算出結果。通過這個游戲，學生不僅學到了知識，還對生活中的數學應用有了全新的認識，提高了數學思維，做到知識與能力共同發展。

在童玩理念的教育實施下，小學數學教學要注重學生的實踐活動，同時也要加強對學生思維能力的培養。教師在教學時要具備足夠的課堂掌控能力，在應對各種臨時狀況時要處理的得心應手，保證課堂質量。另一方面，童玩理念的針對性很強，低年級的小學生更適合這種教學，小學生的可操作性強，實踐的效果就會十分顯著，所以教育者要設計出合理的實踐方案，盡量滿足各個年齡段學生的數學需求。綜上所述，在童玩理念下進行數學教學是一項新的嘗試，但其實踐理論和過程研究還要不斷的完善，讓這一理念不斷推廣，滲透到每個教育者的教育方式中，可以在最大程度上幫助小學數學教育工作者完成教育任務。