淺談低年級語文教學

范春艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0015-01

在我的小學語文教學中，每每看到作業本上那稚嫩的一筆一畫，望著臺下那一雙雙天真、童稚的眼睛，我從內心深處喜歡他們，愛他們。

在教學中我也理所當然地傾注了我的全部精力，但是我所執教的班級教學效果一直不是太好，這也是我的責任，現就低年級的教學工作談談自己膚淺的認識。

1.學會運用兒童語言

一年級是剛從幼兒園上來的"小寶寶"，面對這群天真、幼稚的孩童，怎樣才能攜起他們的雙手，領著他們走進知識的殿堂呢？我彷徨過，我也曾對此束手無策，但我通過觀察發現，孩子們自己在一起玩耍時又很融洽，玩得津津有味，原來他們有自己的語言。"近山知鳥音，近水識魚性"，我必須先懂得小孩子的語言，了解他們的年齡特征和行為習慣，然后才能因材施教。于是我經常和孩子們打成一片，成了他們的"大朋友"，在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點，課堂上把教學內容用兒童化了的語言傳授給他們。

2.寓教于樂，寓情于景

一年級學生由于年齡還小，自控能力不強，注意力集中的時間很短，他們只對講故事、做游戲這些內容感興趣，教師必須設法把干癟枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容，他們才容易接受，而且要不斷變換方式，以吸引學生的注意力，教學效果才會更好。例如：在教"j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點"這一教學內容時，我講了這樣一個故事：j、q、x家住在南方，那里天氣很熱，ü住在遙遠的北方，那里天氣很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天氣太熱了，ü就把帽子脫掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）時，ü頭上的帽子就不見了，但小朋友們要記住，ü脫掉帽子后他的名字并沒有變，還是讀ü，不能念u。這樣一來，學生既喜歡聽，又學到了知識，課堂氣氛也很活躍，達到了教學目標。

3.充分發揮學生主體作用和教師的主導作用

"師者，傳道、授業、解惑也"，教師的任務是把知識傳授給學生，教師應該把學生當成學習的主人，把學習的主動權放給學生，一年級語文的主要任務是拼音和識字教學，識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點，一律由老師教字音，分析字形，講解字義，再由學生機械抄寫的老式教法。在學生已經掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎上，放手讓學生自己借助拼音讀準字音，利用學過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形，結合課文詞句和生活實際理解字義詞義，教師只對重點、難點做指導和講解，在教學中我還發現，有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規律，如：漢字"六"，共四畫，一點在上，兩點在下； "閃"：門內有一人；"坐"：二人土上坐；"長"：先撇后橫，豎提加捺 這樣一來，孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字，這比直接告訴他們"這個字念什么，該怎樣寫"的效果好多了，同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

4.開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動的內容與教學內容密切聯系，而且在形式上也活潑有趣，在教學中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式，使學生在反復實踐中鞏固所學知識，逐步提高語文實踐能力。

5.和家長密切聯系，共同關心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的，他們的天性都是積極向上的，我抓住這一點，經常和孩子的家長相互溝通，了解他們的興趣、愛好以及個性特征，利用家長接送孩子的機會和家長密切聯系，及時反饋學生的全面信息，了解學生各方面的情況，制定教學計劃，以便因材施教，和家長共同搞好對孩子的教育工作。