小議如何做好Go for it！教材整合

喻之群

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0017-01

自從使用教材go for it！以來，我和同組的老師們經常會聚在一起討論這套教材的優缺點，聚焦的話題大多是怎樣創造性使用這套教材為學生服務，怎樣用好、用活它及怎樣融合其它版本的教材，是擺在我們初中英語老師的一個需要立刻解決的問題，經過實踐，我對于本套教材的使用和資源整合有了新的認識。

當然，從我個人的角度出發，我很喜歡這套教材，它以"話題"（Topic）統領每個單元的教學內容，語法結構能很好地為與話題相關的交際功能服務。我很采用不同層次的"任務"的形式來組織教學活動，每一個獨立的板塊的教學內容及教學活動環環相扣、小步推進，我認為這樣的編排有助于降低學生學習英語的難度，能幫助他們很好地達成語言學習目標，有利于激勵發學生的學習熱情和學習動機。讓學生通過用英語來做事情的態度來學習和使用我們英語這門語言。而我最喜歡的還是它的題材廣泛，內容豐富，語言真實、地道。它的內容貼近時代、貼近生活、貼近學生，符合我國初中學生的生理和心理發展的需求，能很好地激發學生的學習熱情。當然不得不提到的是改編后的教材，對于文化滲透，即有西方國家的文化，還添加了大量的中國傳統文化學習，比如八年級的"An old man tried to move the mountains"、還有九年級第二單元的"I think that mooncakes are delicious."......使學生接受了很好的愛國主義教育，增強了民族自豪感。毫無疑問，任何東西都有它的兩面性，這套教材也有它的缺點，比如，記匯量大、知識面寬、有些選題不符合農村地區學生的認識水平、知識系統性較分散等等原因，于是在本課題研究的過程中，我已做了大量的教材整合方面的工作，下面談一談我的具體做法：

1.充分利用網絡資源和不同教材來整合利用，更好地為學生服務

Go for it！話題功能能充分發揮學生的特長，煅煉同學們用項語解決問題的能力，但是所涉及的語言點較多，如果只利這一套教材，不利用了手邊的其它版本的教材來做參考，教師很難把握住得住它的語言運用功能。這就需要教師在備課時要精心備課，我平時在備課時喜歡參考以前的仁愛版的教材與本套教材相輔助，該增就增，我覺得可以作為參考資料的就可以把這個知識點暫時保留不和學生交流。除了利用其它的教材外，我還經常查看網上的優秀的資源，比如說，人教網（http//www.pen.com.cn）和教師資源網（go for it），在這兩個網站里都開辟了初中專欄和很好的視頻、音頻資料，我常常在備課時瀏覽相關資料，這樣不但開闊了我的眼界、提升了我的視野，同時也給我的教學設計思路擴張了很多渠道，受益頗多，當然我也能更了地為學生服務，幫助提升他們的運用英語的能力。

2.更改單元教學秩序、優化教材資源

對于教材的處理，以八、九年級教材為例，在沒有參與這個課題之前我都是老常態的把一單元分成7-9個課時，第一課時上A部分的1a-1c，第二課時上2a-2d，第三課時上3a-3b，第四課時上grammar Focus.第五課時上Section B（1a-1e），第六七課時上B部分的閱讀，第八課時上3a-3b的作文課，第九個課時上本單元的Self Check.這樣按部就班，學生學得很累，我覺得戰線拉得很長，費時費力氣，教學效果也不是很理想。直到參與了高效課堂的研究，在課題負責人和高級老師的幫助之下，我對教材的掌握和分析有了進一步的提升，為了更好地使學生消化本單元的話題內容，我是這樣操作的，第一部分的1a-2c都是聽說練習，所以我把這兩個課時的內容放在了一起，使學生系統地接受聽力訓練并能抓住關鍵信息。第二課時我把2d與B部分的1a-1e合為一節課，因為兩個內容都是談論故事性的材料內容以及進一步的聽力訓練，第三課時我把grammar focus和 Self Check整合成一個課時，也能對本單元的主要知識點作一個系統的鞏固及復習、消化。其它的課時沒有變化，通過一段時間的實踐，師生都覺得這樣把教材重新安排即能合乎學生的求知欲望，也能很好達成預期的教學效果和節約了大部分的時間。

3.根據學生實際，合理調整教學內容

在以前的教學活動中，我不會思考教材中的教學內容是否能讓學生接受，是不是合乎學生的認知規律 。比如說，在go for it！八年級下教材中的現在完成進行時態出現在第六單元，題目"How long have you been collecting shell？"。和現在完成時態安排在了第九單元是 "Have you ever been to an amusement park？"。在沒有做課題研究之前，我不會去考慮如何要讓學生接受這兩個單元的內容，直接跟著教材的安排就上完了了事。現在不同了，我在同事們的幫助下，合理地安排了這兩個單元的上課順序，為了讓學生更好地接受現在完成進行時態，我覺得應該先讓學生知道什么是現在完成時態的基礎之上來循序漸進地學習，于是我把第九單元的課時順序放在了第六單元的前面來上，讓學生充分了解現在完成時態，緊接著我再和同學一起學習第六單元的現在完成進行時態，學生也能輕易而舉接受本單元的知識點并能很好地運用出去，效果不錯。同時也向身邊的同行推薦了這種重新組織教學內容的方法。

總之，對于教材的整合利用，是一個長時間的系統工程，需要我們老師不斷地去探索、發現和再利用，我也會在以后的教育教學中向經驗豐富的老教師們學習，不斷提升自己的業務能力，更好地為學生服務。