培養(yǎng)解決問題能力 促進學(xué)生主動探究

施金鑫

摘要：當今時代迫切需要具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新始于問題，創(chuàng)新的過程就是解決問題的過程。

關(guān)鍵詞：解決問題；主動探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0017-02

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過："所謂解決問題就是再沒有現(xiàn)成的解決方法時找到一種解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，達到可以解決問題的答案。"解決問題不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是使他們在錯綜復(fù)雜的情況中，利用所學(xué)的知識對具體問題作有條理的分析和預(yù)測，能讓小學(xué)生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。而在平時的教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題呢？下面談?wù)勛约浩綍r的一些做法：

1.營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于解決問題

課堂教學(xué)是認知與情感相互統(tǒng)一、相互促進的過程。陶行知先生說："只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。"只有民主，學(xué)生才能獲得積極的學(xué)習(xí)熱情、旺盛的求知欲望、持久的學(xué)習(xí)興趣和愉悅的情感體驗，才能進行自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)揮個性潛能。

1.1 教師要尊重、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生"親其師、信其道、樂其學(xué)"。老師應(yīng)把微笑帶入課堂，通過微笑把期望傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣。"優(yōu)生"之所以能成為學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀，是因為他們進行著"成功→興趣→更大成功→更大興趣"的良性循環(huán)；"學(xué)困生"則經(jīng)歷著"失敗→缺乏興趣→更大失敗→失去興趣"的惡性循環(huán)。因此，教師要尊重每一個學(xué)生，特別要關(guān)心學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光點"，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。

1.2 教師要變"教育權(quán)威"為"朋友"，鼓勵學(xué)生敢想、敢說。學(xué)生思維與表達有差異，因此應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和改正的機會。鼓勵學(xué)生敢于否定"權(quán)威"的結(jié)論；鼓勵學(xué)生善于從不同側(cè)面觀察事物，進行思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣，才能使課堂教學(xué)生動活潑、充滿生機活力，讓學(xué)生在民主、寬松的環(huán)境中解決問題，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于解決問題

著名的教育家蘇霍姆林斯基普說過："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解決問題能力的培養(yǎng)主要通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程進行的。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)從新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出發(fā)，在條件允許的時候，把生活中的實際情境引進課堂。如一年級上冊第四單元"分類"，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密。在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)學(xué)生到市場和超市去參觀，看一看購物場所中分類陳設(shè)的物品，認識和體會"分類"的實際意義。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)"百貨小商店"的問題情境，放手讓學(xué)生對物品進行分類的模擬活動，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)的用處。這種真實的問題情境，學(xué)生能夠自主地、能動地進行探索，使他們在情境發(fā)生的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

3.自主探索，引導(dǎo)學(xué)生善于解決問題

3.1 自主探索，合作解疑。實踐證明，小組討論，有利于全體學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。因此，學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)營造出一個合作討論，探索學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索解決問題的步驟，再讓學(xué)生來交流，來分析、解決問題，在討論交流中，互相啟發(fā)、互相糾正、互相交流最終形成各自的見解。如在教學(xué)《圓錐體積》時，我讓學(xué)生觀察圓錐的變化，然后猜想：圓錐的體積大小與它的什么有關(guān)？圓錐底面積×高得出的是圓錐的體積嗎？圓錐的體積與相應(yīng)的圓柱的體積有沒有關(guān)系？如果有，可能有怎樣的關(guān)系？學(xué)生把各自的猜想交流討論后，通過小組合作，動手做實驗驗證了各自的猜想，探索出圓錐的體積計算公式。學(xué)生主動探索，突破了教材的方法，有創(chuàng)造性地提出了自己的觀點。同時，在合作交流中，讓持有不同解法的學(xué)生述說自己的思考過程，通過解決一個問題使全體學(xué)生體會到同一個問題，可以有不同年解決辦法，體會到聽取同伴意見的必要，體會到合作交流給自己帶來的收獲，并在觀察、分析中提高解決問題的能力。

3.2 動手實踐，應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在面臨生活實際問題時，能主動地從數(shù)學(xué)的角度，運用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決的辦法。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件向?qū)W生提供實踐活動的機會，使生活問題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題能力。

例如：教學(xué)《克和千克》一課，在體驗了一克有多重以后，我創(chuàng)設(shè)了一個小游戲：誰是大贏家。猜一猜講臺桌上物品的質(zhì)量是多少克，在猜的過程中你可以借助這1克、5克、10克的參照物。活動中，學(xué)生熱情高漲，積極性非常高，都懂得借助參照物來估計物品的質(zhì)量，在實踐中解決了問題。

4.關(guān)注差異，引導(dǎo)學(xué)生靈活解決問題

不同的學(xué)生有不同的認知水平、不同的興趣愛好及不同的發(fā)展?jié)撃埽@些個體差異使得學(xué)生的思維方式和解決問題的策略有所不同。因此，在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充分的時間和空間，提供學(xué)生獨立解決問題的機會，鼓勵他們從不同的角度、不同的途徑運用多種策略，探索、思考和解決問題。學(xué)生解題的策略和方法應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該受框框的限制而拘泥于一種解法：教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)涵，向?qū)W生提供具有開放性的題目，鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和潛在的創(chuàng)造性，體驗解決問題方法的多樣性和最優(yōu)化。如數(shù)學(xué)考試有一道應(yīng)用題；某校的男生比女生多150人，其中女生和男生人數(shù)的比7：8，求女生有多少人？一般思路是用方程解或用算術(shù)法解，而有2位學(xué)生就用150×7=1050（人），評講時很多學(xué)生說是錯的，但也有人說是對的，經(jīng)過畫圖驗證是正確的。課堂上出現(xiàn)爭論或分歧這是難能可貴的，教師對學(xué)生的每一個奇怪的意見都要認真思考，不能想想無道理而立即否定，喪失學(xué)生的思維積極性。

總之， "問題解決"可以幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。它為我們在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提供了一個有效的新思路，新策略。