構建和諧的課堂教學

高存朝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0021-02

課堂教學是學生學習數學的主要陣地；和諧是課堂教學的主旋律。只有構建和諧的課堂教學，才能有效地激發學生全面、持續、和諧的發展。怎樣才能更好的激發學生的學習興趣？

1.構建和諧課堂，激發學習興趣（偏愛優等生，重視學困生）

以前由于追求升學率的影響，教師往往偏愛少數優等生，而對學困生歧視、冷淡、體罰、挖苦造成兩極分化。教師要改變對學困生的態度，增強對學困生的感情投入，教學中教師要幫助每一位學生正確認識自己的潛能，鼓勵他們樹立"我能行"的信心，課堂上多設計一些學困生能接受的問題，鼓勵他們回答或板演，努力為他們提供獨立探求知識的學習環境，引導他們自己去發現問題和解決問題，尊重他們提出的見解，使他們有表現的機會。只要嘗到探索、成功的喜悅，感受到老師的溫心、愛心和誠心，意識到自己有創新的可能，才能燃起求知和創造的烈焰。如教學意義時，可讓學生用米尺量桌面的長度，問學生桌面的長度是多少米，學生度量的結果是一米多，那么不夠一米的部分該怎么表示呢？這樣就容易誘導學生產生強烈的求知欲望，為學生積極參與學習創造一個良好的開端。又如，在推導圓錐體積的過程中，做一個演操作是圓錐里盛滿水，倒如一個與它等底等高的圓柱里三次正好到滿。這個操作過程，我不是讓好的學生去做，而是點到一個平時不愛學習成績一直不合格的學生上臺演示。在演示過程中，他做的非常好，得到全班同學一片熱烈的掌聲。課后他對其他同學說，沒想到老師會要我去做，今后我一定努力學習好的成績來報答老師對我的期望。心靈的溝通，使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，樹立學好數學的自信心，使學困生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，改變數學課的沉悶狀態。如教概念，教學前，我舉例公安人員在偵破現場根據作案人留下的腳印就能知道其身高和體重，量一幅地圖上兩地之間的距離就能知道這兩地之間的實際距離，用實例引入"比例"的概念，使學生產生極大的學習興趣，教師在教學的過程中，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習，培養學生善于思考的能力和習慣，讓學生懂得"怎樣學"。例如在教學"圓面積的計算"時，先檢查一下學生預習情況 ，提問：通過預習，你們知道可在推倒圓的面積計算公式時要把圓轉化成什么圖形。接著，帶領學生觀察、比較，最后讓學生自己推導出圓的面積計算公式。讓學生體會到認真觀察是一種學習的好方法，而實際操作對于有關圖形知識的掌握起著重要作用。

2.加強操作指導，激發學習興趣

學生喜歡擺擺弄弄，不等于在數學學習中能有目的，卓有成效地操作。因此，教師要指導學生將操作與思維聯系起來，在操作中理解，在操作中獲知，變學生的無意操作為目標明確的"有意操作"。例如，教學8的乘法口訣時，我先用8個圓圈擺了一朵小花，并問學生："老師是怎么擺的？"引起學生的注意。學生在觀察教師的擺放中初步感知了"目標"。但我接著提示你能不能擺出兩朵這樣的小花時，學生很快依樣擺出了兩朵小花，并能說出擺兩朵同樣的小花要用2份的8個圓圈。我接著鼓勵學生："你還能知道什么？"學生紛紛舉手發言："老師，我知道三朵小花怎樣擺。""老師，我知道四朵小花需要32個圓圈。" ……這樣，學生既學會了操作方法，又有利于再接著的學生中深刻理解乘法口訣的實際意義。通過操作，可以使學生獲得大量的感性認識，同時還有助于提高學生的學習興趣。小學生的操作有一個明顯的特征，既往往是被動的，不是真正為了解決一些抽象問題而主動操作。因此，教師應指導為理解題意，解決問題而自覺、能動地求助于操作。例如，在"三角形內角和等于180度。學生在探究動機的推動下，逐步建立感性認識。這時，我在引導學生看書，讓學生有感性認識上升到理性認識。學生通過看書，發現通過自己實踐得出的結論和討論的結論相一致，心里非常高興。

學生只有具備了較強動手操作能力，學習才能積極主動地通過操作充分感知和建立表象，為分析和解決問題創造良好的條件。因此教師要熱情鼓勵，精心引導學生做大限度的參與操作過程，促使他們手，眼，腦，口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，真正參與到知識形成和發展的全過程中來，更好地進行比較，分析，綜合，抽象，概括等一系列思維活動，發展學生的思維，可以激發學生的學習興趣。

3.發展學生求異思維，激發學生學習興趣

3.1 開闊學生思路。既要培養學生順向思維，也要培養學生的逆向思維。如由100千克大豆可榨油15千克，可順向求出1千克大豆出多少油：15÷100=15/100（千克），再逆向求出1千克油要多少千克大豆：100÷15=100/15（千克），可順向求出出油率：15÷100=15%。學生具有逆向思維能力，解題的思維就更多，更靈活了。例如求："100千克大豆出油15千克，350千克大豆出油多少千克？"學生既能先求出每千克大豆出油多少，再求350千克大豆出油多少，從而列出算式：15÷100×350，既能先求出出油率，從而列式：350÷15千克大豆能出多少油，從而列式：350÷（100÷15），既能先求出出油率，從而列式：350÷15/100。又能先求出大豆千克數是出油千克數的幾倍，列式350÷15/100，既能從兩個大豆千克數的幾倍，列式：15×（350÷100）。

3.2 啟迪學生的創新意識，鼓勵他們敢于提新的設想，并且個大豆千克數的比率入手，列式：15÷（100÷350）。顯然，正是基于對基本的數量關系的逆向擴散思考，才能使學生解題時靈活運用數量關系，導致多種解題思路的產生。對設想做出驗證，在課堂教學過程中，讓學生分組討論時，教師要啟迪他們的創新意識，提倡各抒己見。如在教圓柱體的表面積時，把圍成圓柱的厚紙沿著高線剪開，使學生看到圓柱體的側面展開圖是個長方形。這時一個學生發問："如果沿著斜線剪呢？"老師及時鼓勵他的想法接著通過操作得出"沿斜線剪得到的是平行四邊形，平行四邊形也可剪拼成長方形"。在本節課里這個學生通過獨立思考提出了新問題，又回答了自己的問題，認識得到了提高，創造性思維也得到了發展。

求異思維是創展性思維的核心，教學中應引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同知識去剖析數量關系，縱橫溝通，擴展學生的思維空間，拓寬學生的解題思路，在求異中創新。如"修一條10千米長的水渠，前2天修了全長40%。照這樣計算，余下的還要修幾天？"引導學生在11種不同算術解法中，選擇最佳解法，培養思維的靈活性和創新能力。

總之，培養學生的創造性思維能力，既要注重培養某一思維方式的單項訓練，又要注意發展各種思維相互結合的綜合訓練，使各種思維方式有機地結合起來，形成科學的思維，提高學生的創新能力，才能激發學生的學習興趣。