初中語文閱讀教學淺析

才讓項旦

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0026-01

閱讀是什么？閱讀是一種演變的境界，拾級而上直達人類真理的殿堂；是一種想像的空間，自由馳騁而凝天地萬端；是一片創新的園地，站巨人之肩而筑成功峰巒；是一隅交流的舞臺，陶陶然而神交情映……閱讀造就做人的精神高度，鄙視或擯棄閱讀，將使人生缺失精神的家園；鐵骨錚錚的豪氣、情意融融的通達，無不淪為惡濁的暗獄?；氖彽奈拿鲗⑷珀劝鼓?，人之精神再難挺立，人之心魄不復舒張。

1.閱讀需要一定的精神高度

《語文課程標準》（試驗稿）已經明確關注這種高層次的閱讀需要：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界。"新課標"同時還要求，語文閱讀活動要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，進而提高文化品位和審美情趣。很顯然，新課程改革已經意識到培養閱讀精神高度的重要意義，較之于過去的語文大綱有關要求，新課標更加關注人文精神。這正是對若干年來語文蒼白無力狀況的大逆轉，反映了語文學科向著人文精神的闊步回歸。

2.培養學生充分發表見解的習慣，保護學生的積極性

經常鼓勵大家做第一個舉手的學生，每當有一個學生率先舉手打破沉悶氣氛時，我一定會在全班學生面前表揚他，甚至會帶頭和全班學生一起為他熱烈鼓掌，試圖使他們建立自信意識。逐漸，學生們發言的次數多了，師生互動也變得默契了，當教師講到動情之處時，他們還會發出會心的笑聲，逐漸進入了自主參與的情境。課堂有了親和力，課堂氛圍開始活躍起來。

3.注重指導學生的運用與創新

應倡導"自主閱讀――合作研討――個性創新"式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上"靠"，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。"創新"是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。

4.培養自主意識，發揚課堂民主

我在授課中非常注意民主，注重培養學生的創造性。學習了《賣油翁》后，我沒有發表主導性分析，而是提出了這樣一個問題：你們覺得這篇課文告訴我們一個什么道理？學生的回答是這樣的：從全文來看，講的是熟能生巧的道理；從陳堯咨的角度講，課文告訴我們，一個人有了一點成績不能驕傲，因為人外有人，天外有天；從賣油翁的角度講，做好一個人的思想工作，要講究方式方法。他們的分析頭頭是道，出乎意料，我對這些答案都大加贊賞，我也十分興奮。一個入學時沉悶的班級如今不僅活躍起來，而且理解表達漸入佳境，這與放手讓學生各抒己見，不斷地鼓勵引導、耐心扶持是分不開的。

5.通過協作互動思想交鋒追求閱讀主體的審美獨創性

閱讀自身是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學組織過程中，老師著力引導學生深入作品，通過對文體的解讀，研究捕捉語言文字后面潛在的有價值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯系時代背景，體味關鍵性詞句。第二抓住故事的細節，對比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態。并把這三種教學方法通過問題組合的形式加以呈現。

通過教學嘗試，我們進一步認識到研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。一是教師可能地把媒體選擇、使用和控制的權力交給學生。以利學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。二是在教學過程中老師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。通過師生互動，及對學生巧妙的點撥、引導，把學生的思維導向深入。三是研究性閱讀教學應充分尊重文本。老師在鼓勵學生自由探索的同時，要求學生在研讀的過程中不能脫離文本，不切實際地穿鑿附會。

總之，與傳統閱讀教學相比，研究性閱讀和個性化閱讀，帶來了教學方式的重大變革，為語文閱讀教學指出了一條新路。