小學品德與社會的教學特色

巴桑

摘要：《品德與社會》是以小學生的生活為中心，以培養學生良好的品德，促進學生能力全面發展的綜合性課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要課程，理應受到廣大教師與學生的重視。小學生正處于世界觀、人生觀與價值觀的形成期，在小學階段品德與社會課的教學成效直接關系到學生健康人格與高尚道德品質的塑造。因此搞好品德與社會課程教學至關重要。以下我們就品德與社會教學進行探析。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0045-01

《品德與社會》是把思想品德教育與學生日常生活相結合，與科學啟蒙、社會活動等學生學習、生活相關的各個方面相結合，是一門重要的綜合課程。它能培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。在多年的教學實踐過程中，我感悟到作為老師必須不斷更新自己的教學觀念，成為學生學習的支持者、指導者和合作者，才能出現較好的效果。

1.注重角色的扮演，引發情感共鳴

在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，能增強他們在社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段，就可以讓學生模擬百貨商店的情景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在一演一評中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識便得到了提高。

2.設立相應的情境，學生親身體驗

對課本上的知識設立相應的情境，是教師在教學上常用且學生較為喜歡的一種方法，這種方法是教師通過設立相應的情境，讓學生更好地參與進來，學生通過這種親身的體驗，不僅能對所學知識更好地了解和記憶，而且能充分調動學生的積極性，使學生主動地參與課堂，激發學生對學習的興趣，從而使學生更主動地去學習。

為了使學生體諒與了解父母，教師可以讓學生運用角色扮演的方法。分別挑選學生作為父母與子女，并分配不同的責任與任務，讓學生模仿自己父母平時的行為。教師可以給學生一個話題，讓學生自己充分地去發揮，如，家長在外工作了一天，由于身心疲憊，家長要求孩子去做一些家務。以這個經常發生在學生身邊的事為話題，讓學生自己想象接下來的情節。有的學生可能會說，孩子不愿意，因為他們覺得父母照顧孩子天經地義，孩子本就應該享受父母所給的，父母辛苦也是應該的，他們是為了孩子，應該無怨無悔等一些理由，認為父母的辛苦跟孩子沒有關系，父母的關愛是理所應當。也許有的學生會真正體諒父母的辛苦，在家主動幫助父母做家務，看著父母辛苦努力地在外拼搏，自己應該多替父母分擔。對于出現的分歧，教師應給予總結，告訴學生：百善孝為先，這是中華的傳統美德，要尊敬自己的父母，體諒父母的辛苦與不容易，在家應主動做家務，替父母分擔辛苦，不讓父母為自己擔心，用自己的行動讓父母感到欣慰，做一個好孩子。教師以這樣的方式，不僅讓學生更好地理解了父母，也教會了學生應該如何孝敬父母。

最后教師給學生布置一篇作文，讓學生回家后做一件有意義的事來體現對父母的愛，并用作文寫出來，作文不要求長短，只要求學生用真實的事跡與真實的情感去寫。

3.適當的交流加強了解

社會的飛速發展，時代的不斷進步，在不同時代出生的一代又一代的人之間的鴻溝已越來越不可能逾越，這也是家長與孩子矛盾的根本。因為代溝，家長與孩子不能很好地交流，導致父母不懂得孩子的世界，而孩子不能體諒父母的艱難。作為教師，應該引導孩子更好地與父母交流，減少與父母之間的矛盾與摩擦。如教師可以讓學生回家后，主動告訴家長，今天在學校所學的知識以及有趣的事，并主動向家長介紹自己的朋友，讓家長可以更了解孩子的生活，從而與孩子更好地溝通。

教師也要與學生建立平等的關系，與學生經常交流，替學生解決問題。如學生與家長之間的代溝越深，所對應的學生的叛逆心理會更強一些，而這些學生也許會羞于開口與父母談話及交流。面對這種情況，教師可以讓孩子制作一個精美的卡片，并寫上自己想對父母說的話，回家后可以悄悄放在父母的臥室，先用這種簡單的方式向父母表達自己的真實想法，也能緩和與父母之間的矛盾。

教師應告訴學生溝通的重要性。溝通不僅僅局限于孩子與家長，在日常生活中，學生與教師、與朋友相處時溝通也極為重要。及時的溝通可以解決不必要的麻煩，可以拉近彼此的距離，可以了解彼此等等。溝通是人與人建立關系的基礎，是彼此了解與認識的根本方法。

4.加強實踐，知行合一

品德與社會課程標準要求"組織兒童到現場觀察與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。"同時強調再調查活動中，"要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查進行總結、歸納并相互交流"。因此，品德與社會的教學空間也不應局限于學校和課堂。學生是在教師的指導下，走出教室，走進自然、社會，走進沸騰的生活，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的精神境界，道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。我在教學五年級下冊品德與社會中的第二單元《追根尋源》的主題活動時，組織學生從生活周圍，書報、雜志、互聯網、電視、廣播中，了解并收集相關資料，引導學生探究歷史，探究我們的生活中許多事物的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。在盡可能地通過建立現實和歷史的結合點，讓學生拉近現實和歷史距離的同時，我們也通過中外比較的形式，讓學生在比較與聯系中認識到我國的文化特色，從而進一步產生對文明古國的認同。

5.將學生的現實生活引進課程資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了"豐富學生的生活經驗"、"充實教學內容"和"拓展教學空間"的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種"互相進入"的通道，形成了"你中有我，我中有你"的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。