淺談低年級識字教學中幾種實用的方法

林建英

摘要：小學低年級階段是兒童識字的關鍵時期，提高小學低年級學生的識字效率，增加識字量是非常必要的。而且識字教學是閱讀和寫作的基礎， 低年級識字教學更是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，本文通過針對低年級兒童心理特征和認知特點，為了提高學生識字積極性、現(xiàn)總結(jié)介紹以下幾種實用的識字教學方法： 一、激發(fā)興趣，讓孩子樂意學。二、變換形式，讓孩子在"玩"中學，在游戲中識字是激發(fā)兒童興趣識字的學習動力。三、教識字方法，讓孩子學會多種識字方法，在以后的學習中能自主識字。

關鍵詞：興趣；識字教學；方法；學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0049-01

識字能力是學習能力的基礎。那么小學語文識字教學更是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，所以要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主。剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法，首先要激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索，現(xiàn)把一些教學中常用的方法介紹如下：

1.激發(fā)興趣——讓孩子樂意識字

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"生字娃娃"或"生字寶寶"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友、招呼小客人或是帶領學生去"動物王國"游玩的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之被調(diào)動起來。低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2.變換形式——讓孩子在“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，只用單一的形式進行是不行的，不然就會把孩子剛剛點燃的興趣給掐滅了。引導學生變換不同的識字形式，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要方法。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找與教學內(nèi)容相結(jié)合的游戲，使學生真正"動"起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。教師可穿插以下活動輔助教學：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記起生字來就比較簡單，同時還能鞏固以前學過的知識。在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象，如：讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字，這樣的教學方法取得的效果也不錯。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習"去"字就是"丟"去掉一筆變成了"去"，"家"沒有了房蓋就成了"豕"。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習認字的興趣也提高了，記住的生字就多了。復習組詞還可以用"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"、"開火車"等游戲來進行。

3.教方法——讓孩子學會識字方法

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。

4.教積累、運用——讓孩子在生活環(huán)境中識字

當孩子對識字產(chǎn)生興趣時，教師即可引導孩子在自己的生活環(huán)境中識字，讓學生學會積累、運用。生活本來就是一座更大的課堂，它教給學生的方法更為直接、更為有效。教師可從小學生最常接觸的食品包裝袋為切入點，進行識字教學。首先布置學生每人回家搜集最喜歡的食品包裝袋，并認真想辦法認讀包裝袋上的食品名稱，有能力的同學可以認讀產(chǎn)地、配料等，然后把食品包裝袋帶到學校來，比一比誰通過食品包裝袋認識的字最多。教師還可以指導并幫助學生將自己搜集認讀的包裝袋進行剪貼，或?qū)膭e人處學到的生字加以記錄，制成生字卡片，同桌間可用"剪刀、石頭、布"形式來比賽識字。通過這種課后鞏固，可以使學生了解到一些生活常識，還可以培養(yǎng)學生動手動腦的參與意識，在反復的感受與認識中強化了識字效果。教師還可以結(jié)合語文園地里的識字方法引導學生結(jié)合生活識字方法來進行人名、商品、廣告、報紙、家用電器使用說明等十幾種識字方式來識字，因為每種識字方式，都貼近生活，所以很受學生的歡迎。由此，我深深體會到：只有緊密聯(lián)系生活，讓學生在生活的環(huán)境中識字，識字教學才會有更大的收獲。

教學識字還有很多種方法，學生掌握了這些方法以后，我們就可以放手讓學生自學或分小組學習生字了。這樣不但提高了學生自學的能力，識字也不再枯燥無趣，成為孩子們的負擔，而會轉(zhuǎn)變成一種樂趣。