小學語文作業優化設計方案

李靜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0053-01

小學語文作業設計作為語文教學中的一個重要環節，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續和發展。設計合理、有趣的作業既可以為學生減負，更可以調動學生的學習積極性，開闊學生的視野，提高學生的能力。要使語文課外練習作業升值，精心設計是關鍵。 教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從"寫"的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展， 學習能力和知識水平都得到提高。

在平時的教學中，我提倡以下做法：

1.增強作業設計的趣味性，激發學生學習熱情

好奇心是學生的天性，學生好奇心的培養可以生成對知識的學習興趣。因此作業設計首先要具有趣味性，使學生一看到作業就有實現它的"沖動"。比如，在教授《蜜蜂引路》這一課時，課文提到有關蜜蜂帶領列寧找到養蜂人的路線方法時，我們教師可以先給學生播放一段有關以上內容 Flash 動畫，這樣可以把專業的抽象概念直觀化，使學生在課下或以后遇到此類的試題時也會迎刃而解，比單純的教師講解效果要好得多。另外，還要注重作業形式化的多變，把作業從單一的"寫"的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、 讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結合在一起。為了能很好的落實這一點，作業設計分為自主性作業與觀賞型作業。總之一句話就是我們教師在進行作業設計的時候一定要用心。

1.1 自主性作業。現代教學以人的發展為最高準則，新課程標準呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。"自主"應當成為小學生語文作業的重要原則。

1.1.1 自主選擇。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生"吃不飽"，有的學生"受不了"的現象。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，教師在布置作業時，應樹立"彈性"意識，為各類學生設計難易適度的作業，讓學生根據自己的學習能力及興趣、自由選擇作業。如學完《葡萄溝》一課，我設計了以下作業：（1）抄寫詞語，讀讀每個詞語所在句子；（2）摘抄課文中的妙句佳段；（3）學完這課你得到的啟示是什么？這一類型的作業設計，能體現學生的自主性，發揮學生的主動性。學生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學生的需求，使學生在自己的"最近發展區"主動發展。

1.1.2 自主設計。教師從絞盡腦汁設計題目中擺脫出來，讓學生設計題目，不僅貼近兒童生活，還培養了他們的創新精神。如，在教學《泉水》一課時，學生設計了如下作業：（1）把自己喜歡的一段話背下來；（2）談談你對"泉水特點"的理解；（3）積累有關優美語句。這樣給學生搭建了一個舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，一方面激起學生的學習興趣，另一方面還能養成良好的學習習慣。

1.2 “觀賞型”作業。“觀賞型”作業是指學生根據教師提供的觀賞內容或觀賞資料及線索、背景介紹，進行鑒賞活動。一方面鞏固、運用、深化所學知識，促進向能力轉化，另一方面可增強文化積淀。

1.2.1 知識卡片 。學完一篇課文，可以讓學生用彩色卡紙剪出不同形狀或畫出不同圖案，并把所學的知識進行歸類，再用不同顏色涂畫或書寫，選出有特點的作品張貼在教室"小小展示臺"里。可讓學生自評、互相評，任課老師參評，既能激發學生學習的興趣、鞏固所學知識，又能提高學生的鑒賞能力。

1.2.2 佳作張貼。 將學生的優秀練筆作文用稿紙謄抄后張貼在教室墻上，讓全班學生和老師共同欣賞，既激發了學生寫作的興趣，又增強了學生寫作的自信，同時還提高了學生的寫作水平。

1.2.3 欣賞圖片。《北京亮起來了》《日月潭》等是介紹我國名勝古跡的，學完課文后，布置學生收集與課文有聯系的圖片、視頻、錄像等進行欣賞，并將有關圖片張貼在教室的四周墻壁上，讓學生進一步了解祖國的壯麗山河，抒發濃烈的愛國之情。

2.激發學生的興趣，布置實踐型的作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于"知識的鞏固"和"技能的強化上"，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、玩等方式都可以成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師布置的作業而被動做作業。我提倡下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

2.1 課后續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。

2.2 觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《找春天》一 課后，為了感受大自然的美好，如：春風的柔美、春雨的細密、小燕子們的可愛......我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學把春天景色描寫的特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

2.3 畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如， 在教學古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了"兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋"的美好、歡樂意境。

2.4 排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了課文《畫風》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，給大家留下深刻印象。

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發展獨特個性。語文教師應該轉換自己的作業設計理念，變單一的知識學習為綜合訓練，要敢于創新，博采眾長。只有這樣，才能充分發展學生的個性，使學生的語文能力，語文素養得到全面提高。