談小學語文閱讀教學策略

李翠芒

摘要：偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到"閱讀"這個詞，第60條建議強調"必須教會少年閱讀"。實現學生與文本的交流才是現代閱讀教學的根本。以讀為本"讓童心觸摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用學生日常的情感體驗積累；抓住重點詞句，自讀自悟"；養成"不動筆墨不讀書的好習慣"。

關鍵詞：對話；以讀為本；感知；情感體驗；自讀自悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0057-01

現代閱讀教學應是學生、老師、文本三者之間對話的過程。現在的小學語文閱讀教學中，學生與老師、老師與文本的對話教師大都處理得比較好，而學生與文本的對話往往浮在表面，被教師忽略，時有走過場現象 ，表現在學生課堂上自己獨立接觸文本的時間很短，即學生自己讀書的時間不夠，往往被教師與學生的對話所侵占。

1.以讀為本，讓童心觸摸文本

讀是語文的基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現。學生的語感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。語文教學中剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。

"課標"提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法，在課堂設計過程中，我總是嘗試著以學生的身份走進文本，嘗試著以最為恰當的閱讀方式進行；同時我盡量為學生創設更多的直接與文本對話的時間和空間，把學習的主導權交給學生，激發、調動學生學習語文的積極性，讓學生有自主學習的時間，使他們廣泛地參與到教學活動中來，積極思考，親身實踐，積極交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

葉圣陶說過，"審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達他的旨趣。""所以文字鑒賞還得從透切地了解語言文字人手。"他用語言描繪生活的色彩，用語言的奏響生活的韻律，用語言渲染生活的情感，并用各種修辭手法描繪出世間萬象并表情達意。教師只有有意識地引導學生正確理解詞語的含義，把握詞語的感情色彩，體會不同的句型、語調以及多種修辭手法的運用，通過對文本的感知、把握，才能使學生在領略語言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如豐子愷的《白鵝》一文，文章中許多詞句貌似樸實無華，實則用得很是講究，不僅形象生動，而且幽默有趣。特別是文中寫"鵝老爺"從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時，狗伺機跑來偷吃鵝的飯時所用的"努力"一詞，更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的"三眼一板"形成鮮明的對比，更是把狗偷吃飯時恨不得吃快一點、吃多一點那種急切的神態刻畫得入木三分。看這句"狗卻敏捷地跑過來，努力地吃它的飯"寫得及其傳神。"狗是怎么吃飯的？它為什么要這樣吃飯？"教師稍作點撥，引導學生通過充分調動自己的生活經驗，透過"努力"一詞揣摩作者的旨趣，有的說"狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一點"；有的說"因為狗是偷吃別人家的飯，不想被鵝發現，所以很緊張，拼命地吃"；還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子，生動地再現了文中所描寫的情景。而鵝呢，雖明知狗在打自己飯的主意，卻仍要在吃一口飯后離開，去吃草、喝水，如此的刻板、毫無變通，呆板的形象躍然紙上。一個是如此的急切，一個卻是如此的慢條斯理，在鮮明的對比下，學生便能從字里行間得到啟發，透過作家的語言，體悟作者的幽默風趣。

3.充分利用學生日常的情感體驗積累

小學語文課本中的文章，"文質兼美"，人文性很強，充滿著生命的活力，跳動著時代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學生走進文本，觸及心靈，與文本對話。記得一位教師在執教二年級《三個兒子》一文中，有以下三句話"一位媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。"這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"這三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請了5名學生進行多次朗讀練習，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學生的多次朗讀只在為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會到文中母親"自豪、喜悅、夸耀"的心情，讀得不像三位媽媽說的話。而文本中又沒有相關的表情提示語，怎么辦？這時，教師沒有直接告訴學生應該怎樣讀，而是及時讓學生聯想自己的媽媽，聯想自己何時受過父母的表揚，當時自己與父母的心情如何？學生連珠炮似的說出父母當時的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學生就自然而然走進三位母親的內心，走進文本，三個和藹可親的媽媽立刻呈現在每個學生面前，媽媽的心情自然在朗讀中表達出來，解決了教學的難點。教師恰當的運用了學生日常的情感體驗積累達到了本節課閱讀教學目的，同時為學生今后的閱讀方法的積累奠定了堅實的基礎。

4.教會學生精心挖掘文本中點明中心的重點詞語和語句，讓學生在理解重點詞語的同時展開想像，自讀自悟文本

教師要教給學生挖掘詞語的方法，對于重點詞語的挖掘要精選，要少而精，要提煉"牽一發而動全身的詞或句子"。如《尊嚴》一文中，就要挖掘三個表述動作的詞："當鎮長杰可遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問"這句話中的"仰"字，"不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來"的"站"字，"小伙子，你愿意為捶捶背嗎？"說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。"的"蹲"字，三個看似簡單的動詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以"仰"頭；為了尊嚴而"站"；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴而"蹲"。老師如果忽視學生對關鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會"事倍功半"。

5.提倡落筆，切忌課堂上泛泛而談

要讓學生與文本對話落到實處，就要學生養成"不動筆墨不讀書的好習慣"。注重提倡"落筆式"教學。自從新課改以來，許多語文教師都有這樣一種感受，學生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，卻錯字連篇，語句既不完整也不通順。所以，從一年級開始的語文教學，一定要讓學生動筆畫出不認識的字和詞，這很重要，這小小的一筆實際就是學生學會思考與質疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質疑再到批注，這本身就是學生思維的進步與閱讀教學的重點。語文課堂亦需動靜結合，特別到了小學高年級，教師在課堂上應給學生留下自己思考、質疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正自己走進文本，深入心靈談出自己對文本的獨特感受。