淺析農村小學語文口語交際的教學策略

田立

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0078-01

《課程標準》中明確提出口語交際的新理念："口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情景中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交談的素養。"標準指出："具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。"因此，"口語交際"已成為小學語文教學的一個重要課型，提高口語交際能力是"口語交際"的重要任務。然而，現階段許多教師因大量的讀寫任務而重視讀寫教學，忽視了口語交際的訓練，造成許多小學生只會當一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的"應聲蟲"，不愿意自主表達、交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。

1.農村小學生口語交際現狀分析

1.1 "口語交際"作為一種新課型，在教學相對落后的農村小學，很多教師并沒有準確把握其要求，使農村小學的口語交際教學呈現出"穿新鞋，走老路"的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的"說話課"，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

1.2 口語交際普遍存在教師問、學生答的問答式互動問題，老師沒有以一個學習者的身份加入到交際中去，成為學生學習的伙伴，沒有開展一個平等的交際網絡。

1.3 口語交際形式化，缺乏質量保障。口語交際形式化，極大地影響了口語交際教學的質量，現階段的農村小學，絕大部分都把口語交際當成了一項可有可無的教學任務，不重視對學生口語交際進行系統的訓練，許多教學只是為了應對教學任務，沒有意識到課堂教學和日常 生活對口語交際能力培養的重要作用。

1.4 交際時，很多學生表現出緊張、膽怯，表達時結結巴巴，口頭語不規范，夾著方言或詞不達意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。

1.5 教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。許多教師教學隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡段的學生設計不同的語言訓練，在教學中缺少教師必要的引導，學生語言表達缺乏條理性，語言不連貫。學生不可能都是無師自通的神童，需要教師必要的引導，在口語交際中訓練學生邏輯思維能力。

2.根據實際，創設生動的口語交際情境

新課標指出："口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。"所以，為學生巧妙創設情境，使學生主動投入到口語交際的訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會生動有趣。創設情境的方法有很多，例如可以通過實物創設、學生表演創設等。要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，增強口語交際課的實效性。

3.在語文教學各個環節重視口語交際

學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預設交際環節的就少了，致使出現為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。

4.從生活情境中激發口語交際的興趣

豐富多彩的生活就是口語交際的教學內容，教師要充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練。從生活中選準進入課堂主題的切入點，使學生很快能被教師的切入點所吸引，并產生濃厚的興趣。因為"興趣是學生學習的最好的老師"，如果在上課的起初學生的興趣就被調動起來了，他們能夠很快地進入課堂的角色之中，那么這堂口語交際課可算得上成功了一半。

5.在教學過程中為學生創建良好的口語交際平臺

在教學過程中教師要深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材"保護有益的小動物"的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集"有益小動物"的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。

6.指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高學生的口語交際水平也才有希望。在農村生活的孩子，父母雖然愛他們，但是卻不知道如何用語言表達對他們的愛，他們只知道用自己的行動表達自己的感情。因為他們的父母的不善于表達感情，他們也已經漸漸學會了把真情實感隱藏在心底，特別是在他們的父母面前，他們羞于把自己內心的真實想法表達出來。但是學生的日常生活當中卻有許多豐富多彩的事物，這就要求老師要做一個有心人，隨時捕捉時機，抓住學生感受最深的，感覺最親切的事物，拓寬學生的口語交際空間，豐富學生口語交際的內容，提高學生在不同場合的口語表達能力。

總之，培養小學生的口語交際能力關鍵是老師要積極創設教學情境，要善于觀察生活，捕捉教學時機，還要激發學生的自信，使他們在無拘無束的環境中表達自己的想法。筆者認為特別是在農村小學口語交際教學工作任重而道遠，它需要我們廣大的語文教育工作者提高認識，準確把握教材和農村資源，不斷探究，在平常的教學中一點一滴地積累。在教學過程中實現口語交際的規范化，提高農村小學生的口語交際能力。