研究小學生直述句改轉述句的過程體驗

潘立山

摘要：在直述句改轉述句的過程中，確定恰當的語言角色，并讓學生體驗，能收到良好的效果。

關鍵詞：直述句；轉述句；過程；體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0080-01

《語文課程標準》階段目標第二、三學段口語交際中分別明確規(guī)定："聽人說話能抓住主要內容，并能簡要轉述"、"聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。"

《現代漢語詞典》對"轉述"做了精辟的解釋："把別人的話說給另外的人。"轉述口頭上是把別人的話說給另外的人（聽），在書面上便是"直述句改轉述句"。

此問題前人在書刊、網絡上從標點符號、人稱、提示語的形式、說話內容對應的不同句型、指示代詞和趨向動詞的相應變化方面做了探討，但未涉及轉述角度，也沒有讓學生體驗其轉述的過程，直接將一些不全面的簡單方法教給學生，致使學生心存疑慮，出現這樣那樣的錯誤，特別是人稱混亂，指代不明。

"新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。"那么，怎樣讓學生體驗直述句到轉述句的轉換過程呢？本文就轉述角度淺談過程體驗。

1.理解概念

直述句：直接記錄說話情境和說話內容的語句。例1，趙老師對我說："小明，請你把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。"（這時陳老師正好路過這里）

轉述句：記錄把別人說的話說給另外的人聽的語句，例2，趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

轉述：就是把別人的話說給另外的人（聽），口頭上叫轉述，書面上叫直述句改轉述句。這里的"我、你、他"分別稱為第一、第二、第三人稱代詞。

2.分清指代

學生不能正確地將直述句改為轉述句的原因之一就是沒有分清句中人稱代詞指代的人，因此，在教學中應讓學生多讀幾遍語句，身臨其境，以分清其中的指代。

在例1中，第一個"我"指小明，"你"指小明，第二個"我"指趙老師，"她"指張老師。

3.確定角色

直述句中的語言角色是客觀存在的，我們在教學中必須給它們定義，讓學生明確。

例1中的語言角色為，趙老師——"說話者"；我-"聽話者"；李曉紅——"第三者"；王向東-"第四者"；張老師——"第五者"；陳老師——"旁觀者"。

"說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者"是第一隊組合。這隊組合中的說話者與聽話者是對話關系。

引導學生體驗例1中角色之間的人稱關系：（1）誰是說話者？（趙老師）（2）句中的第二個"我"指誰？（趙老師）（3）說話者稱自己為——？（我）。如此體驗得到結論：說話者稱自己——我；說話者稱聽話者——你；說話者稱其他人（第三者、第四者、第五者……旁觀者）——他或姓名。

4.設置角色

轉述中的角色及其人稱關系不是現成的，是根據生活實際、教學需要設置的。

語言來源于生活，在教學中需要將它置于生活中，設置轉述角色并體驗其中的人稱關系。

體驗：（1）什么是轉述？（2）誰把別人說的話說給另外的人（聽）？——"轉述人"；（3）另外的人是誰？——"聽眾"；（4）轉述人要把別人說的話說給另外的人，他相當于哪一個角色？（說話者）（5）聽眾相當于哪一個角色？（聽話者）（6）從例1到例2，誰是轉述人？（我，即例1中的聽話者）；誰是聽眾？（可以是其他班的同學、可以是其他老師）；（7）.在例1中，除了轉述人對應的角色，其他的角色稱為"其他人"。

"轉述人、其他人、聽眾"是第二隊組合。

在例2中，轉述人（我）稱自己為——"我"，轉述人稱其他人為——"他"或名字。其中的轉述人和聽眾不是對話關系，只是說與聽的關系，不存在人稱關系。所以，在轉述句中，一般情況只有"我"、"他"兩種人稱。

轉述的過程就是把第一隊組合中的人稱關系轉換為第二隊組合的人稱關系。

5.角度轉述

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"僅僅知道"在轉述句中，一般情況只有'我'、'他'兩種人稱。"是不夠的，還需要引導學生站在不同的角度在轉述中體驗，在體驗中轉述，加深理解，鞏固理解。

例1中，轉述人分別站在說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者的角度，依次轉述為：

（1）我對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（2）趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（3）趙老師對小明說，要小明把我和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（4）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和我的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（5）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了我，我昨晚一宿沒睡覺。

（6）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。（這就是第三人稱轉述句）

結束語："現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。"學生經歷了上述過程體驗，既獲得了相應知識，又從探究的過程體驗中學到了獲取知識的方法。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，華東師范大學出版社2001年7月版.

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[3] 朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2002年4月版.

[4] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：《現代漢語詞典》，商務印書館，2005年，北京.

[5] 直述句改為轉述句﹍百度文庫http：//wenku.baidu.com/view/aa63a30f7cd184254b353573.html