淺談手勢語在聾校語文教學中的作用

鐘勤義

摘要：手勢語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手勢語對聾校課堂師生互動質量的影響。

關鍵詞：手語；師生互動；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中國手語的概念

針對手語的語言資格問題，國內外諸多學者對此都進行過討論，在美國，手語被作為聾人的第一語言。在中國，葉立言、蔡浩中、鄧慧蘭等人對屬于都進行了細致分析，皆認為手語是自然語言的一種，具有不同的表層語法表達形式。在此基礎上再對手語概念進行分析，首先我們先來分析一下語言，語言是充當人類思維工具和交際工具的音義結合的詞匯和愈發機構體系，這只是對語言的定義，顯然不能涵蓋手語的概念。手語是一種具有完整語言體系的自然語言，是聾人群體使用的一種復雜空間視覺語言，被稱為很多聾人的母語。這個定義盡管考慮到了手語使用的受限人群和手語的空間可視性，但依然沒有脫離有聲語言定義的范疇。基于以上參考，筆者認為中國手語就是充當中國聾人交際和思維工具的形義結合的詞匯和語法結構體系。

由于中國手語發展的歷史所限，手語詞匯、語法結構、表達能力等方面都有欠缺，因此很多人都否認它具有獨立的語言資格。當然，中國手語的發展歷史不能和漢語的發展歷史相提并論，在整個語言體系中的發達性、工具性及嚴密性上都比不上漢語。但對于聾人而言，其聽覺不能反饋信息，有聲語言對他毫無意義，很顯然手語在聾人的世界里更具交際和思維功能。因此在制定手語的定義中一定要強調"聾人"二字。因此，手語作為一種語言，是廣大聾人在滿足生存需求的活動中日積月累約定成俗的結果。

2.手語在聾人德育教育中的作用

對于聾人來講，良好的道德意識和法律意識是非常重要的。在對聾人進行道德教育要從其動作思維、形象思維和抽象思維三個層面進行。由于聾人在聽覺上有障礙，他們主要依靠頭腦中的表現和通過對表現的聯想進行思考，因此手語在聾人德育教育中的作用是非常重大的。在進行早期聾人德育教育過程中，不僅要進行口語訓練，而是要更注重手語訓練，手語是聾人世界里的母語，學會了手語，而又會口語，這樣能夠增強聾人的自信心，有利于聾人自強不息，不會躲在在陰暗處自卑過活。

3.聾啞學校中語文老師要對手勢漢語準確使用

在聾啞學生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢用語，能接觸到漢語的機會少之又少，就更不用說對漢語的基本語法規則的理解了。因此，讓這些聾啞學生正確的打出漢語手勢很困難，要是把漢語手勢打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學校的語文教學帶來了很大的難度。目前，在我國的各個聾啞學校中，語文已經成為了聾啞學生的第二語言，可以看出，語文教學在聾啞學校教學中的重要性。而手勢漢語是聾啞學生學好語文的前提，所以要想讓學生們學好語文，首先要教學生手勢漢語，手勢漢語可以在實際的語文課程中進行。在實際中，語文老師要規范自己的手勢漢語，再結合聾人的自然手語，形象生動的表達出語文詞匯的含義，讓學生在理解詞匯的基礎上，充分了解課文的含義。

4.提高師生的手語水平搭建課堂互動橋梁

在聾校的"隔離"環境中，失聰兒童不能"自然習得"有聲語言，因此聾生語言發展總處于一種遲緩狀態。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動質量，甚至影響到課堂教學的有效性，因此營造良好的手語學習環境、促進師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動的首要條件。

首先，教師是聾生學習手語的引路人，教師手語的規范度直接影響著聾生手語規范度。因此，作為聾校教師要認真學習手語，堅持使用手語，學校要組織教師定期進行系統的手語培訓和考核，規范和強化教師手語，促進教師手語水平的提高。其次，由于"口語教學"在聾校一直處于主導地位，所以聾校長期以來沒有開設手語課程，這導致很多教師認為聾生的手語是不用訓練的，等到課堂互動時，才發現聾生手語不規范，聾生不能正確表達思維。因而，在聾校開設手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達能力。再次，《中國手語》只收錄了5500多個手語詞匯，隨著年級增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進行表達，給聾校課堂師生的教學互動帶來了一定難度。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。

5.手語引導思維激發聾生互動意識

在課堂教學中，教師與聾生互動的教學活動中，教師手語提出的問題太簡單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個別思維敏捷的聾生能作出反應，而多數學生沒有思考的時間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達自己的觀點，久而久之，聾生的互動意識淡薄，影響師生互動的質量。

聾生互動意識的培養和形成，要有一定的思維空間和時間。否則，就沒有思考的存在，就不會有聾生的互動意識，更不會產生師生的互動行為。互動過程中，凡是有思考價值的問題，教師應留給聾生足夠的思考時間和空間，引導每一個聾生積極參與互動，同時，熟練運用手語逐步對聾生進行深入啟發，引導他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產生思維碰撞，激發聾生的互動意識，形成良好的師生互動。

6.結束語

目前，我國的聾啞學校教學中，語文教學仍是一個較大的難題。語文老師在教學過程中，手勢漢語使用不規范，對聾人自然手勢語掌握的也不好，所以在教學的過程中，手勢漢語與聾人自然手勢語混淆，使得學生無法正常的理解老師所講的意思。為了解決這些問題，語文老師要嚴格要求自己，要規范自己的手勢漢語，同時要真正學會聾人的自然手勢語，在教學使用時更要規范。主修聾啞語文教學的人，在學校時就要對聾人自然手勢語的使用加以掌握。最后語文老師，在實際教學中，要做好兩種手勢的轉換工作，提高聾啞學校的語文教學質量。