作文互評互改的意義和要求

倪歡歡

摘要：中小學(xué)作文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語文習(xí)作訓(xùn)練的態(tài)度與情感，更要重視指迷啟悟、點(diǎn)撥誘導(dǎo)下的自主寫作過程與方法，加之學(xué)生善思樂寫、勤于筆耕學(xué)習(xí)品質(zhì)的保障，有效實(shí)施閱讀感悟、體驗(yàn)思考、反復(fù)修改、互評激勵與教師個性化指導(dǎo)等對策，要創(chuàng)建一個頗具特色作文教學(xué)思維流程，這個教學(xué)目標(biāo)還是能夠如愿達(dá)成的。誠然，當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)，還須深挖其本質(zhì)內(nèi)涵和基本規(guī)律，使之精力投入和資源開掘均能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。文章闡述了寫作的本質(zhì)內(nèi)涵及其交際功能的作用，以喚起廣大語文教師的關(guān)注和重視。作文教學(xué)也要探本求源，牢固根基，早早起步，從頭走來。在植根于寫作實(shí)質(zhì)的前提下，有效開展習(xí)作自主評改訓(xùn)練活動，闡明自主評改的意義與要求，從而號召推廣自評、互改與點(diǎn)撥的作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；評改環(huán)節(jié)；互動激勵；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0088-02

1.談?wù)勚行W(xué)作文教學(xué)，實(shí)施互評互改的意義

語文的閱讀與寫作雖有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，二者都具有一定的書面語言交際屬性，但就其實(shí)質(zhì)而言還是有不同功能內(nèi)涵的區(qū)別。閱讀實(shí)屬讀者與作者思情、事物的客觀性交際，而寫作實(shí)屬作者與讀者思情、事物的主觀性交際。學(xué)生明確寫作這種主觀性交際屬性內(nèi)涵，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)寫作的自主性和創(chuàng)造性思維進(jìn)程，情愿投入寫作交際的社會實(shí)踐氛圍，有利于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的個性化成長。同時(shí)，推動語文寫作課程資源基礎(chǔ)性建設(shè)，引領(lǐng)廣大語文教師潛心挖掘語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，積極建構(gòu)作文訓(xùn)練的有效教學(xué)模式，自主探索作文教學(xué)的基本規(guī)律，創(chuàng)生提高作文整體水平的導(dǎo)評智慧，注重培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的趣味性、自覺性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓展學(xué)生寫作實(shí)踐的廣袤空間，為語文寫作學(xué)習(xí)夯實(shí)堅(jiān)固的發(fā)展基礎(chǔ)。

尊重學(xué)生作文基礎(chǔ)性的生活體驗(yàn)與親歷感悟，注重學(xué)生語文習(xí)作的實(shí)踐性歷練品質(zhì)與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的情趣與動機(jī)、情感與態(tài)度、過程與方法，以引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)文、互評互改、互助互勉、共同提高。同時(shí)還要極力發(fā)揮語文教師激勵性的科學(xué)評價(jià)效果和指迷啟悟的點(diǎn)撥作用，以達(dá)成語文作文教學(xué)的各個階段性課程目標(biāo)。而陳腐的作文點(diǎn)評，只注重教師的"指迷"，而忽視了學(xué)生的"啟悟"，教師作主講，學(xué)生作聽眾，整個作文教學(xué)過程顯得蒼白無效。學(xué)生感受不到自主習(xí)作實(shí)踐收獲的成功與喜悅，習(xí)作思想情感的主觀性交際更難以得到自主發(fā)揮和真實(shí)反映，習(xí)作水平豈能提高。更有甚者，所任班級學(xué)生作文的講評，均用一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式去套用，扼殺了學(xué)生習(xí)作的個性發(fā)展，遏制了學(xué)生習(xí)作的思維創(chuàng)新。故極力倡導(dǎo)自主習(xí)文，自覺開展互評互改，有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，開創(chuàng)特色作文教學(xué)，迫在眉睫，意義重大。

2.談?wù)勚行W(xué)作文教學(xué)，實(shí)施互評互改的要求

作文能力的培養(yǎng)應(yīng)包括寫和改兩個方面。如果只是寫而不修改，只能是完成作文的一半，有人說一篇文章往往是修改出來的，這話很有道理。此外，學(xué)生的互改也是作文評改頗具實(shí)效性的環(huán)節(jié)，既能體現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)化和民主化進(jìn)程，又能增強(qiáng)作文的信息化交流效果，擴(kuò)大寫作學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)競爭意識。同時(shí)，也摒棄了作文教學(xué)過程中教師一言堂"獨(dú)權(quán)專制"所帶來的諸多弊端，打破了作文教學(xué)中學(xué)生寫老師改的老規(guī)矩。學(xué)生習(xí)作的互助評改，可以取長補(bǔ)短，借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己作文中的許多瑕疵，以鞭策制訂下一步自主習(xí)作的努力方向和提升目標(biāo)。中小學(xué)生自主評改作文的能力還比較弱，尤其小學(xué)生，教師必須加大點(diǎn)撥指導(dǎo)的力度，讓學(xué)生懂得怎樣修改習(xí)文，如何提高修改文章的能力，培養(yǎng)寫作樂趣，引導(dǎo)習(xí)作興趣，漸趨養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，日益提高自主習(xí)作水平。教師要總觀全體，著眼于作文教學(xué)的整體性提高；還要善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)典型，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的個性化發(fā)展；還要繼續(xù)堅(jiān)持輕車熟路的寶貴經(jīng)驗(yàn)，循循善誘，遵循規(guī)律；啟發(fā)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練亟需苦思問津，扎實(shí)基礎(chǔ)。做到勤于積累以豐富語言，樂于體驗(yàn)以充盈思想，苦于探索以厘清文道，精于習(xí)作以窺視全貌。看來教者指迷有方，學(xué)生啟悟才有效。由淺入深，循序漸進(jìn)；以簡馭繁，點(diǎn)石成金；高屋建瓴，擲地有聲。這種作文教學(xué)對策的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生習(xí)作的自主性與教師點(diǎn)評的誘導(dǎo)性緊緊地結(jié)合起來，再加之相互間作文互評互改合作探究的親歷體驗(yàn)收獲，不僅師生互利共贏，而且作文教學(xué)頗顯特色。學(xué)生開展作文互評互改嘗試，全面調(diào)動了習(xí)作的趣味性和積極性，個個會欣然接受教師的指導(dǎo)點(diǎn)評，迅速提高自己的作文水平，自然強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，角色互換又促進(jìn)學(xué)生心理日臻成熟。

3.重視評改過程中方法的指導(dǎo)

學(xué)生初學(xué)互相評改作文，教師不能把評改要點(diǎn)全部教給學(xué)生，那樣會使學(xué)生眼花繚亂、囫圇吞棗地評改，致使哪方面也評不好，應(yīng)該一步一步地教與評。

第一步，同座互評，做到文從字順。從字、詞、句方面做到文從字順。學(xué)生因?yàn)槭浅醮萎?dāng)老師，是極認(rèn)真、興致極高的，儼然是一位批評者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。就連平時(shí)懶得動工具書的學(xué)生，此時(shí)也是工具書不離手，極其認(rèn)真、較真。遇到不妥之處，兩人能認(rèn)真探討、反復(fù)推敲。學(xué)生用教師規(guī)定好的修改符號將錯字、錯詞、病句標(biāo)出，然后一一改正，達(dá)到文從字順。

第二步，考查作者的表述是否條理清晰。評改者先略讀全文，理清作者的思路，不清之處要給以說明，然后再詳讀全文，考查作者是否條理清晰地表述了事物或感受。把有創(chuàng)意地表達(dá)了自己真情實(shí)感的詞語、句子、段落標(biāo)出，以示鼓勵。這種方式有力地促進(jìn)了學(xué)生說假話、空話、套話的作文文風(fēng)的好轉(zhuǎn)，能實(shí)現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。缺少主觀感受和真情實(shí)感的作文，評改者可以給予補(bǔ)充、完善，也可以在旁邊空白處給以批注，如"把心理活動寫出來""把當(dāng)時(shí)的感受表達(dá)出來""你當(dāng)時(shí)想到了什么"等。

第三步，對作文中的閃光點(diǎn)給以肯定。每個學(xué)生都渴望進(jìn)步，渴望得到別人的肯定和贊賞，所以對待認(rèn)真寫成的作文要盡力找出閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)。比如：詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，靈活地使用修辭手法，細(xì)膩地表達(dá)出自己的真實(shí)感受，充滿文采的句段等。當(dāng)學(xué)生看到自己文章中那些耀眼的贊揚(yáng)符號時(shí)，就會品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣及自信。同時(shí)，評改者也能從他人作文中吸取精華，達(dá)到了共同提高寫作水平的目的。

當(dāng)然，學(xué)生的評改代替不了老師的評改，學(xué)生評改后，老師還要瀏覽一遍，不妥之處要及時(shí)更正，對評改態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)要及時(shí)談話，對確無能力給別人評改的學(xué)生，要給以鼓勵，做到不傷自尊、增強(qiáng)信心。