淺談?wù)Z文教學(xué)中的有效朗讀策略

王智文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0107-01

如今，很多教師都重視語文課堂的朗讀教學(xué)，但如何實(shí)施朗讀教學(xué)的有效性，如何把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，是廣大教師面臨的最為關(guān)注的問題。實(shí)施有效朗讀的策略有：

1.明確具體的朗讀教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施語文有效朗讀的前提

目的是朗讀的第一要素和核心。朗讀的目的只有與朗讀內(nèi)容相結(jié)合，才有現(xiàn)實(shí)的有效意義。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀前，應(yīng)切實(shí)地做到兩點(diǎn)：第一，制定具體、合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)。讀什么？怎么讀？為什么這么讀？通過朗讀，你主要是讓學(xué)生感受到什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，從而讓學(xué)生能夠在讀的過程中邊讀邊體會邊思考，真正地做到"入心"。第二，教師要求在反復(fù)朗讀文本的過程中，要在循序漸進(jìn)中體現(xiàn)朗讀教學(xué)的層次性。 用普通話正確 、流利、有感情地朗讀課文是新課程朗讀的總要求，"正確、流利、有感情"這三方面要求，不能互相分割，要一以貫之。它只是為我們的語文朗讀目標(biāo)設(shè)定了一個粗線條似的總方向，那么要想切實(shí)地落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)，并不是一蹴而就的事情，這三個層次的要求在不同學(xué)段或者在同一學(xué)段的具體發(fā)展中呈現(xiàn)一種螺旋式的上升狀態(tài)。因此，教師應(yīng)合理地將目標(biāo)分解成一個又一個梯形小目標(biāo)，反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練，各個突破，才能達(dá)到預(yù)期的良好效果。

例如在文言文《口技》教學(xué)中，特級教師余映潮先生以不同的朗讀要求來成形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練：

教學(xué)活動：同學(xué)們朗讀課文。

第一遍：要求讀得流暢響亮。

（這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)）

第二遍：要求讀得字正腔圓。

（這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀）

第三遍：要求讀得層次分明。

（這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二三兩段，老師不進(jìn)行提示，請同學(xué)們讀出段中層次）

第四遍：要求讀得有情有景。

（這里訓(xùn)練朗讀第三四段，老師示范，同學(xué)們演讀）

第五遍：要求讀得有急有緩。

（這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急先緩，讀出文中情景，讀出段中層次）[7]

在這個朗讀教學(xué)片段中，五個不同層次的朗讀設(shè)計(jì)有效地將朗讀的過程細(xì)節(jié)化，充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)要求的具體性、合理性和層次性，覆蓋周全，活動充分。因此，要想有效地實(shí)施朗讀教學(xué)，有效地提高語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，其前提必須制定具體、合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

2.選取合適的朗讀教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的基礎(chǔ)

通過朗讀，不僅能喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，而且能引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感宣泄處與自身的情感體驗(yàn)有效結(jié)合起來，從而促使學(xué)生通過用心、有感情地朗讀，進(jìn)一步深刻體會文本中所蘊(yùn)含的情感，通過朗讀充分地將文字的熱度散發(fā)出來。例如竇桂梅老師在執(zhí)教《再見了，親人》這一課時，有效地將文本中的情感宣泄做了不同方式的朗讀處理。

師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景回首往事，情更深，意更濃，誰想和大娘"誦"別？

生：（深情地朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……

師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步 誰來請求大娘？（學(xué)生讀出了"請求"的語氣，讀得很動情。）

師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘，（學(xué)生用"懇求"的語氣讀，尤其是"大娘"一詞由慢到快的語氣處理，頗有味道 ）

師：可是，大娘的腳步依然沒有停住，為了讓大娘早點(diǎn)回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她，（學(xué)生用"哀求"的語氣讀，有一個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘！）

師：可是盡管我們哀求大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她誰來命令大娘，（學(xué)生用"命令"的語氣讀，語氣很堅(jiān)定 ）

師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走啊！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現(xiàn)在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘"誦"別。（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)讀出了屬于自己的情感。）[8]

竇老師選取了一段充分表現(xiàn)人物內(nèi)心情感的片段，讓學(xué)生入情、入境、入理地讀，有滋有味地讀，在一而再，再而三反復(fù)朗讀中感知聲音形態(tài)，賦予文字更深層次的情感，讓文字變得立體起來，富有生命與動感，體會到文中那依依不舍的動人場面，深刻感受到中朝兩國人民那不是親人勝似親人的深情厚誼。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的朗讀情境，是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的手段

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的朗讀情境，不僅能在課堂中豐富學(xué)生頭腦中的形象思維， 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且能讓學(xué)生在朗讀過程之中受到美好情感的熏陶，在朗讀中將文中的精髓內(nèi)化。在朗讀教學(xué)中，一方面，教師可以通過自身聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍；另一方面，我們也可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)生動、直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的教學(xué)情境，來激活學(xué)生內(nèi)心的情感，達(dá)到有效朗讀的目的。例如音樂背景的渲染，推進(jìn)讀者對文本的理解和領(lǐng)悟。如：有位老師在執(zhí)教魯迅的《風(fēng)箏》時，一上課便將文章的第一段顯示在PPT屏幕上，并配上了哀怨的小提琴背景音樂，教師則用緩慢、哀怨的語氣有感情地朗讀屏幕上顯示的文字。為課文奠定了悲涼的基調(diào)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易情動辭發(fā)地讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的手段，它能讓學(xué)生暢游其中，得其神韻， 悟其精髓， 有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

4.建立合理的朗讀評價體系，是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的保證

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。"[2]12在實(shí)施朗讀評價的過程中，普遍存在著朗讀評價主體的單一、朗讀評價內(nèi)容的簡單、朗讀評價范圍的狹隘、朗讀評價目的的模糊等弊端，這些弊端的存在忽視學(xué)生的主體性和個體差異性，無法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也無法結(jié)合評價的結(jié)果更好地為語文的教與學(xué)服務(wù)，更談不上所謂的評估、診斷和改進(jìn)。因此，建立與新課程相適應(yīng)的有效朗讀評價體系，是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的保證。