淺談如何激發學生的語文課堂興趣

周想水

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0112-01

魏書生老師曾說："好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪催人奮進。"著名特級教師于漪也曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"，由此可見，課堂導語對一堂課的重要作用。而要想達到"課伊始，趣即生"的效果，引起學生注意，使其較快進入學習狀態，激發他們的學習興趣和強烈渴求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為課堂教學做好彼此情愿的愉悅的心理準備，就必須要根據不同的課型、不同的學習目標去設計與所授內容有內在聯系的并契合學生的年齡特點、心理狀態、知識能力、興趣愛好的導入方式。

那么，怎樣做到即藝術而有效地導入新課呢？下面我就針對導入的方法及在教學中的實踐談談我的看法。

1.解題設疑導入法

疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發學生的好奇心與求知欲，引發學生的興趣。這個"疑"可以是學生提出的，也可以是老師提出的。

如在學習《絲綢之路》這篇文章時老師可以讓學生讀題質疑，有的學生可能會問"什么是絲綢之路？"、"絲綢之路發生在哪個歷史時期？"、"圍繞絲綢之路發生了哪些故事？"然后教師就可以順勢導入。又如在學習《永生的眼睛》時老師可以設置這些問題"'永生'是什么意思？" 、"人的生命和器官能永生嗎？" 、"作者為什么說永生的眼睛？" 、"這個故事告訴我們永生的是什么？"這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。

2.圖片感觀導入法

這是一種利用教學掛圖、自制圖片、簡筆畫或網絡圖片，借助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景及說明類的文章，因為生動直觀圖片能給學生感官上的沖擊，引起閱讀興趣，可以把蒼白無力的想象課堂變得生動形象。

如在教學《桂林山水》這一課時，因為很多同學都沒去過桂林景區，對那里的環境不是很了解，于是我課前搜集了大量的桂林山水風景圖，在課堂一開始就通過多媒體展示給學生看，然后問問他們通過觀察發現桂林山水有哪些特點？桂林山水美不美？美在哪里？再順勢導入，這樣既調動了學生認識桂林山水的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對桂林山水的美好印象。適用于這種導入方式的文章還有很多，如《客家民居》《傣族竹樓》《威尼斯的小艇》……

3.置身情境導入法

開堂把讓同學置身于課文類似的情境之中，讓課堂主體先有一番內心經歷，繼而自主轉移到課堂更有利于課文內容和主題的理解。

如在上《斑羚飛渡》時，我讓同學置身于這樣的情境："假日到了，有個男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問："他該救誰？為什么？"就這樣，一錘定音，眾說紛紜的"斑羚飛渡"以一個"該先救誰"二難故事定格為一個"人類面臨災難時的選擇"的人類寓言，使得整個課堂從一開始，就直接進入到探尋作者與讀者背后的"集體無意識"的高度。而在教授《中彩那天》時，一位老師給同學設置這樣的情境：一次你去商店買學習用具，走出商店之后你發現店老板無意中多找了錢給你。請問："你到底要不要給還他？"就這樣簡單的情境，一下進入到道德選擇的課文主題。

4.溫故知新導入法

在講授新課前，利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識之間架起一座橋梁，使學生在溫故之時，激起知新之趣。

如教《林?！房梢赃@樣開場的："同學們，以前你們學過《美麗的小興安嶺》一課。課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個不同季節中小興安嶺的不同特點，而且對春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產，冬天的風雪、動物，作了具體的描寫。 我們今天所要學習的《林?！芬徽n，也基本上是這樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細致，更生動形象，希望同學們在學習中注意加以比較，看看它們有什么不同。"這則導語既有對舊課知識的復習，又有新課教學目的之明確要求。語言精煉，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。有一位高中老師講《故都的秋》時，由同學們熟悉的馬致遠的小令《天凈沙.秋思》入手，引導學生得出結論：作者將游子的思鄉之情寓于蕭瑟的景物描寫之中。從而幫助學生領悟到《故都的秋》一文其顯著特色就在于"以情馭景，以景顯情"。同時，由于這首小令的運用，使一節語文課的教學內容就限定在了"以情馭景，以景顯情"這一寫作特色上，從而有效分解了語文學習任務，確定了學生學習語文的起點行為。

5.欲擒故縱故事法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《拿來主義》時，一位老師這樣導入："天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：'尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？'馮先生回答：'不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。'他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是'拿來主義'。"這時學生立即問"什么是拿來主義"，"為什么要實行拿來主義"，于是便乘機導入課文的學習。而我在教學《皇帝的新裝》前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問："您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質料好嗎？您喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："都一樣，談不上喜歡。"小姐說："您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質料的好？"安徒生的回答語驚四座。他說："皇帝的新裝。"引得周圍的大笑不止。我接著說："皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會使人大笑不止呢？"下面我們來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》。"

總之，課前導入的方法是多種多樣的，我們在導入新課時，可以運用一種方式導入新課，也可以幾種方式結合起來使用。同時，課前導入的另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有"親其師"，才能"信其道"。有經驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。第斯多惠也指出："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。因此，只要教師深入研究，就能設計出精妙的導語，最終達到啟迪學生思維，激發學生學習興趣，提高語文教學質量的目的。