語文教學中如何指導學生獲取和運用知識

朱樺

摘要：語文教學中如何指導學生自行獲取和運用知識呢？方法和途徑較多。本文擬就激發興趣、教法與學法相適應創設寬松探究情景，培養學生綜合能力、開展課外探究活動幾個方面進行簡單闡述。

關鍵詞：語文教學；獲取知識；激發興趣；培養能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0113-01

古話說："授人以魚，不如授人以漁"。這話的意思是說，在教學過程當中，教師傳授知識給學生，并要求學生記住知識內容，還不如教會學生學會學習的方法，以便讓學生終身受益。傳統過程，只重視傳授知識，而忽視教給學生學習的方法，忽視指導學生自行獲取和運用知識的能力。這就要求教師在教學中，要積極指導學生自行獲取和運用知識的能力。

1.激發學生學習興趣

興趣是學生自行獲取知識，掌握技能必不可少的條件，又是學生今后發展個性特長的基礎。所以，要讓學生真正做到自行獲取和運用知識，在教學過程中，教師就必須采取靈活多樣的教學形式，激發學生獲取知識的興趣。

1.1 收集與課文有關的故事。教師要學會結合課文教學內容，融入一些與課文有關的故事，讓學生在聲情并茂的故事中進行獲取知識。如在《音樂巨人貝多芬》的教學中，課前教師可布置學生閱讀課文，了解貝多芬為了自己的音樂夢想，雖耳朵失聰，仍鍥而不舍追求的精神。要求學生課后去收集像貝多芬一樣的人物故事，并帶到課堂上來講。學生通過收集，到上課時，學生上臺進行交流。不少學生收集了居里夫人、巴爾扎克、奧斯特洛夫斯基等名人的故事。學生通過講解，從這些故事中，不少學生感受到，人就要像貝多芬他們一樣，為了自己的理想，克服常人難以想象的困難，堅持不懈地努力，才會取得非凡的成就。學了這一課后，許多學生還在課后不斷地收集其他名人的資料，并做成卡片收藏起來。通過這樣的方法，學生在學習的過程中，理解了人物的思想，并得到其思想的熏陶，在今后的學習中，即便遭到困難和挫折也不會悲觀失望，而是迎難而上，通過努力，取得較大的成功。

1.2 學會制造懸念。課前，教師可以設計新穎的導言，給學生制造懸念，吸引學生主動地往下獲取后面的知識。如在《斑羚飛渡》的教學中，教師可以一開始用抒情的語調，講述這幾年人類在大自然被破壞后遭到的無情的懲罰，從泥石流、山體滑坡、黃河下游的地上河、九八年長江洪災、北方沙塵暴談起，提出大自然已向我們人類發出了警告，面對大自然人們應該怎么做的問題，引入課題。學生緊緊圍繞這一問題，熟讀課文后討論，知道了人類保護大自然，保護生態平衡，就是保護人類賴以生存的環境。在日常生活中，要積極保護大自然，勇于與破壞大自然的行為作斗爭。

1.3 學會教學直觀。要想激發學生學習興趣，教師還可以運用一些直觀的材料來引導學生應用所學的知識去實踐，讓他們在涉及課文材料的吸引下，在應用知識的實踐中，知道求知欲的重要。如在中學語文第四冊第24課《送東陽馬生序》的教學前，教師可以先向學生展示一組畫面："鑿壁偷光"、"懸梁刺股"、"囊螢映雪"的圖片。告訴學生，這些人之所以這樣做，都是因為他們有強烈的求知欲。然后，再回頭來學習課文。學生就會明白，主人公之所以"故余雖愚，卒獲有所聞。"正是在強烈求知欲的支配下，努力尋求一切機會學習，并且在艱苦的環境中持之以恒，一路走來，讓他們看到一個人的成功的關鍵就在于有求知的欲望和敢于堅持到底的精神。學習本課后，大多數學生都從中得到了教益，堅持主動、勤奮地去探求知識。

1.4 提倡語文閱讀課。在語文教學中，要培養學生獲取和應用知識的綜合能力，必須拓展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，實現課內課外的有機結合。這就要求，教師要每周抽出一節課開展"語文閱讀導讀課"，同時利用課外閱讀時間進行學生語文自讀課，在規定的時間里放開心情，放開眼界去進行大量的閱讀。古今中外，文哲史經、軍政外交、詩詞曲賦、報刊等，無所不讀，以此來激發學生的學習興趣，從而提高學生語文的綜合素質和能力。

2.教法與學法相適應

指導學生自行獲取和運用知識是教與學的對立統一。教師的指導是教法范疇，學生的自行獲取和運用是學法范疇，二者是相互影響，相互促進，相互統一的。教師應該以教法為主導，以學生的學法為主體。語文課的教法，提倡運用發現和探究等指導學生學習的方法，特別要注意指導學生自學：怎樣進行課前預習、課中學習、課后復習，如何閱讀課外書籍，如何在學習過程中借助同學間、伙伴關系來討論完成自己的疑問，如何聯系實際來完成自身的思想教育，如何延伸自己學習的知識到生活實踐中。做到這樣，就可能會培養出具有學習能力、學習方法、學習自主性和學習合作精神的學生，就能讓學生適應未來社會發展的需要；如在《社戲》一文教學中，由于魯迅的文章生澀詞匯較多，難于理解。因此，教師要在課前布置學生根據注釋和工具書完成詞語學習，教學時指導學生利用合作方式探究完成課后練習題和教師展示的問題，各組同學進行相互補充，課后完成遷移訓練進行鞏固。并且要求學生課余時間要閱讀魯迅先生的其他文章，要求學生讀通讀懂，領會文章的思想內容。特別是在進行"月夜歸航"一部分的精讀分析時，對"偷豆有趣"的探究要指導學生聯系實際，明白這與我們生活中發生的"偷"不一樣，小伙伴"偷豆"是為了招待客人，并且"偷"的是阿發家自己的豆，組織學生在課上講講自己曾經童年時"偷"的趣事，哪怕是不好的事也大膽地講，不要怕別人笑話，讓學生明白，在以后的生活中不能有這樣的行為。在整個教學過程中，學生既鍛煉了學習的能力，又鍛煉了與別人的合作精神，還完成了自身的思想教育。

3.培養學生綜合能力

學生綜合能力不是自然形成的，環境、教育對學生綜合能力的發展起著十分重要的作用。學生的綜合能力是在不斷的學習和實踐中逐步形成和發展起來的。學生參加社會實踐活動的范圍越廣泛，解決的問題就越多，綜合能力的發展也就越迅速、越完善。基于這樣的認識，在教學中，教師要積極采用多種多樣的方法來培養學生的綜合能力。

總之，對語文能力的培養實施的都是分散策略。分散策略，不利于學生綜合能力的培養。簡單地說，語文能力，就是聽讀說寫能力的綜合。因此，在語文教學中，教師要學會采用聽讀說寫一體化教法對學生進行教學，學會根據學生綜合能力培養的目標，創設一種整合多種能力培養的教學情境，應用多種方法，培養和提高學生的綜合能力。如對一篇課文而言，先對學生提出學習要求，閱讀要求，學生可耳聽心記，培養聽的能力。然后，學生帶著老師的要求，運用老師教給的閱讀方法去閱讀課文，以培養讀的能力。學生在讀的過程中，梳理教師的要求，編成很多問題，為每個問題準備答案，然后在小組上說給同學們聽，在班上說給大家聽，以培養學生說的能力。學生說完之后，老師進行必要的講解，然后學生把這一課的學習收獲寫下來，以培養學生寫的能力。這樣，在一堂課中，學生的聽說讀寫能力都得到了培養，把教學過程變成聽說讀寫四種能力的培養過程。