論自然手語在聾校語文教學中的作用

陳守華

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0117-01

語文教學手語正確運用科技在發展，社會在進步，醫學也在不斷的發展，但是對于很多聾啞現象仍然是沒有辦法，黔驢技窮，面對這樣的狀況，聾啞兒童只能去專門的學校就讀，但是在學校中，語文的教學成了難題。根據相關的資料統計，在聾啞學校中，只有13.4%的學生能在語文教程中讀懂老師的手語。因此，目前的聾啞學校中，語文教學是非常令人堪憂的，語文的教學關系著學生們的日常交流，所以，語文教學中教師正確的運用手語迫在眉睫。

1.聾啞學校中的語文教師要學會兩種手語之間的轉換

手勢漢語和聾人的自然手語遵循的規則是不一樣的，手勢漢語遵循的是漢語語法的規則。然而，聾人的自然手語遵循的則是聾人自身的語法規則。在語文課的實際教學中，語文老師常常把這兩種規則的語法混用，這樣就導致了學生無法理解老師手語意思，或者是歪曲老師的手語意思的現象產生，造成了學生理解上的困難。因此，要想在聾啞學校中使語文教學正常的進行，就要要求語文老師熟練的掌握兩種手語類型之間的轉換。

要想熟練掌握兩種手語類型的轉換，首先，語文老師要明確兩種手語類型區別，把這兩種區別告知給聾啞學生，讓學生明白兩種手語類型的區別。讓學生自己明白兩種手語的分別，就可以避免在上課時，老師用不同手語表達，而使學生產生誤解的現象。這樣就可以在實際的語文教學中靈活的運用這兩種手語，是語文教學的準確性提高，學生的理解能力也從而提高。由于聾啞學生對自身的手語手勢掌握得更明確、理解得更深，所以在語文課文中，如果遇到一些比較難懂的句子或是段落，語文教師應該使用聾啞人自然手語去進行授課，這樣可以幫助學生理解文章的意思。當學生適應了這種教學模式，對課文也有了一定的理解，然后再進行手勢漢語去進行授課，讓聾啞學生能真正的學會語文知識，更深層次的去理解文章。

2.手語的信息傳播途徑

"信息，必須有一定的意義，必須有一定的載體。……由此可見，信息是由物理載體和語義構成的統一整體"。"所謂傳播，就是信息的流動過程"。"教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等信息傳遞給特定的教育對象的一種活動，它是教育者和受教育者之間的信息交流活動"。

以信息論創始人香農（Claude Elwood Shannon）與韋弗（Warren Weaver）共同提出"香農一韋弗模式"為例，信息的傳播過程如下：在信息源端，對真實世界的信息要選擇一定的符號去表征，然后將這一符號變換為信號，信號才能在信道中傳送。在接收端，接受者將接收的信號變換成相應的符號，并解析該符號的信息意義。這一過程就是信息的傳遞過程，這一途徑就是信息的傳播通道。信息傳播遵循這樣的過程：信源一編碼一信道一譯碼一信宿。

文法手語在一些語境下也稱為教學手語、手勢漢語。文法手語以有聲語言為依托，主要是由健聽人和少數有文化的聾人共同創造，是漢語的手勢符號化，是用手勢語和手指語來表達的漢語；其形為手語，其神為漢語，由"約定"的自然手勢和"規定"的手勢兩部分組成。

文法手語的具體詞匯和漢語中的詞匯成分嚴格對應，手勢組合方式和漢語的語法規則完全相同，一般。

3.聾生理解和掌握文法手語需要一段學習過程

文法手語的表達過程要嚴格遵守現代漢語的語法規范，并具有和書寫密切相關的特點。聾生要想用文法手語把自己的想法完整并準確地表達給聾校教師，需要一個漫長的學習過程，特別是從未接受過學前和語言康復訓練的聾生。

自然手語是一種聾人交際的工具，是在日常生活中習得，它與一般的有聲語言沒有直接聯系，能獨立為聾人的交往服務；而文法手語是依附于漢語基礎上形成并建立的，必須經過專門的學習，它不是獨立的交際工具，不能獨立為聾人交際服務，也很難被文化水平低的聾生接受和理解。

沒有接受過口語和書面語的學習和訓練的聾生，雖然會一些自然手語，但對于文法手語知之甚少。很多聾生，特別是從未接觸過聾人或沒有在聾人圈子中生活過的聾校一年級學生，其漢語水平幾乎為零，手語也只是掌握了一些簡單的自然手語。很多聾校一年級新生到學校后，要完全適應學校的生活，要能夠和聾校教師順暢交流和溝通，還需要一個不斷學習文法手語的過程，這個過程是比較漫長的，有時甚至需要幾年。

4.激發教師自身的情感，努力把握情感的表達方式

教師首先應"美其德、慎其行"，教師的一言一行都會對學生的情感產生很大的影響，起到潛移默化的作用。因此，教師應通過自己的人格魅力感染學生，引導學生樂觀向上、積極進取。其次，教師應充分發揮情感的疏導作用，營造生動活潑的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取" 安全感"" 成功感"。再次，教師在將自己的思想感情和教育意圖準確地表達出來的同時，要努力把握表達情感的方式，留心學生的表情， 捕捉學生的情緒變化，要尊重信任學生，關心留意學生，幫助鼓勵學生，實現師生之間積極的情感交流，實現教學目的。最后，教師在分析教材中作者和人物角色的思想感情時，應注意結合自己和聾啞學生的生活體驗，這樣才能更好地把握教學內容中的情感因素，樹立正確的情感態度價值觀。

總之，注重情感教育、強調以情育人，對于提高聾校初中語文教學質量有著積極的作用。積極的情感是人參與認識和實踐活動的內在驅動力，學生只有以一種積極的情感投人到學習中去，才能提高學習效率。