淺談小學語文早讀課的有效策略

楊欣紅

摘要：早讀課是課堂教學的延續與補充，是學生養成良好讀書習慣的絕佳時段，高效的早讀應當是有趣更是有序的。

關鍵詞：語文早讀；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0118-02

1.早讀低效的原因分析

早讀課效果不佳是語文教學中一個普遍問題，早讀課堂濫竽充數的現象比比皆是，更多的則是"小和尚念經，有口無心"。老師覺得沒收效，學生更是覺得讀和不讀一個樣。《中小學生語文周刊》上有過一份學生對早讀現狀的看法調查：

喜歡不太喜歡極不喜歡無所謂

12.9%37.3%35.3%13.9%

這些數據的確令人擔憂！究竟是什么原因造成這樣的現狀呢？

我認為，原因在于一方面語文老師未能在思想上引起足夠重視，在早讀課上下功夫不夠，早讀內容或單一枯燥，或放任自流，形式上千篇一律，不是齊讀就是自由讀。另一方面，教師的主導作用在早讀中沒有得到體現，這注定了早讀課的效率低下。合理分配和利用早讀時間，有效地提高早讀的效率勢在必行！我們必須深入開展對早讀教學理念和方法的研究。

2.早讀有效策略的探索

早讀課是課堂教學必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時段，有利于語文素養的全面提高。《語文課程標準》明確指出："語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"如何在短短的20分鐘早讀時間里，激發學生朗讀的興趣，提高早讀的效率呢？下面談談我的淺見。

2.1 明確目標，有的放矢。早讀課的任務是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，就需要根據教學內容制定詳細的計劃。計劃的設置要遵循認知規律，目標必須是絕大多數學生通過努力可實現的，同時兼顧基礎較差的學生。安排泛讀內容時，應在學期之初就制訂計劃，分解到各節早讀課上落實，循序漸進，形成一個完整的系統。早讀前明確具體目標，并給予方法指導。以《荷花》為例，課前在黑板上寫好"背誦《荷花》，做到背誦時準確無誤，不添字，不漏字。"同時指導學生：眼睛看著，心里想著，嘴上念著，手上寫著。經過這樣的指導，學生不僅能完成背誦，而且一般也不太會加字漏字。

2.2 輔助課堂，事半功倍。高效的早讀必定是與課堂教學相輔相成的。

2.2.1 預習性早讀促思考。長期以來，新課預習都被安排在課外，效果有限。要真正保證預習的質量，提倡預習性早讀是個好辦法。首先，讓學生完成字、詞等基礎知識的學習，通讀課文。其次，讓學生帶著問題自主閱讀，整體感知，在閱讀中查找疑點難點，讀后進行小組交流。在此過程中教師掌握學情、發現問題，作為課堂教學的重點。如《難忘的一課》可這樣設計預習：（1）讀通課文，不讀錯，不添、不漏。（2）借助工具書，學會生字詞。（3）作者看到了什么情景？產生什么感情？（4）下課了，作者聽老師講了什么？（5）作者在小禮堂里看到什么？想到了什么？如此預習，能夠使課堂教學有的放矢，增強教學的目的性和時效性，能有效地培養學生自主學習的良好習慣。

2.2.2 復習性早讀抓鞏固。復習性早讀是對課堂學習成果的鞏固與再深化，"好書不厭百回讀，熟讀精思子自知"，語文課文大多文質兼美、語言規范，是學生積累語言的好教材。在朗朗的書聲中，文章的優美境界常能得到充分酣暢的體現。讀，不僅是理解文章內容的途徑，更是訓練學生積累語言的重要活動。所以一定要讓學生扎扎實實地熟讀課文，將文中的語句化為己有。如教學《燕子》時，可以關注三個方面：（1）背誦與看圖相結合。要求在背誦課文的同時，仔細看圖，感受畫面所表達的思想內容。（2）背誦與悟意相結合。引導學生了解燕子的外形特點和飛行姿態，培養憑借語言文字進行再想像的能力。（3）背誦與復述相結合。讓學生復述課文內容，特別是重點段落。

2.2.3 補充性早讀促發展。課外閱讀是課堂教學的延伸和發展。魯迅曾說："讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得的就非常有限了。"學生們需要在課外大量的補充閱讀才能有效提高語文素養。可以借早讀時間向學生進行引薦，如學習了《和時間賽跑》，引導學生讀朱自清的散文《匆匆》；學習了《只揀兒童多處行》，指導學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《荷花》，指導學生讀葉圣陶的《稻草人》等，讓學生接觸到更多的名家作品，日積月累，學生們的語文功底一定會豐厚起來。

2.3 形式創新，百花齊放。早讀以讀為主，我們可以從形式的創新中求讀的高效，從而激發學生朗讀的興趣。

2.3.1 聲情并茂示范讀。老師如果能為學生提供準確清晰、聲情并茂的示范性朗讀，不僅有助于學生避免讀錯字、讀破句，更有助于學生深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟文中的文字美、語言美、情感美，引導學生通過語言得到美的熏陶。

2.3.2 詩情畫意配樂讀。文學與音樂有著不解之緣，當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。讀《秋天的雨》，可播放鋼琴曲《秋日私語》，在音樂中朗讀能更好體味這秋的美好。

2.3.3 日積月累擴充讀。在早讀前可以設置"美文共賞"環節，由學生摘錄推薦，通過多媒體展示優美語段。這樣既督促了學生博覽群書，又讓學生看到自己的價值，從而對讀書產生濃厚的興趣。

2.3.4 陶冶情操鑒賞讀。利用早讀播放錄音，讓學生鑒賞美文佳作，鍛煉聽力，提高朗讀水平。經常開展這種聽讀訓練有利于提高學生的讀書興趣和審美情趣，提升培養學生的語感。

2.3.5 讀思結合檢測讀。朗讀和思考也應相伴而行。教師可依據文章的具體內容，設計一些富有知識性和趣味性的小小練習題，讓學生朗讀完文章后，檢測學生對內容的把握和對情感的感悟等，把讀和思有機結合在一起。

2.3.6 歌聲飛揚吟唱讀。古詩詞有獨特的韻律美，適合吟唱，如《靜夜思》這樣的古詩詞演唱風靡一時。在學習古詩文安排早讀時，聽著王菲的《明月幾時有》，幾遍下來既會唱又會背。學生們吟唱品味千古美文，在吟唱中受到美的熏陶。

總之，語文早讀課是一筆非常寶貴的課程資源。只要我們用心吹響這清晨的第一聲號角，它定能成為語文教學的華彩樂章，點燃學生對語文乃至每一天學習的渴望和熱情！