如何讓漢語課堂“活”起來

白紅艷

摘要：漢語教學現狀不樂觀。無論是為了應對眼前的高考還是從長遠考慮都必須要讓漢語課堂"活"起來。打破常規教學思路，打破死氣沉沉的課堂氣氛，教的"活"、學的"活"，激發學生的學習欲望。教師要做好垂范，學生要會學習。

關鍵詞：漢語課堂；教師垂范；會學能學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0121-02

漢語是少數民族學生的第二語言。對于我們蒙古族學生而言，學習漢語既有得天獨厚的便利條件又有難于啟齒的尷尬。興安盟是個蒙漢雜居的地區，其中以漢族人口居多，在這種大的環境下學生接觸漢語的機會多了，所以漢語整體水平較高，基本能"我口說我心"，能說一口較流利的普通話，能完成日常會話交流。學生不排斥漢語，愿意說漢語，作為漢語老師深感欣慰。但是漢語教學的現狀又如何呢？

多年來的教學理念和考試模式桎梏著漢語教師的教學行為和教學思路。滿堂灌、填鴨式教學使學生成為了被動的接收者。束縛了學生學習的主動性、求知欲、好奇心，漢語課堂缺少了生氣；對漢語課程性質與標準未能吃透，導致漢語教學不得法。自2008年漢語高考改革以來，漢語課程理念中明確提出"漢語課程的性質是工具性，同時兼顧人文性。"對此，我們一定要理性應對，深入理解，切不可走向兩個極端。或者只注重工具性，對文本的分析淺嘗輒止。也不能把漢語教學與語文教學等同起來，對漢語課文進行字斟句酌，逐行逐段地分析，唯恐講得不夠細不夠深，脫離了蒙古族學生的學習實際。

學生呢？因為他們對漢語的熟悉，導致他們輕視漢語，覺得一學就會，甚至不學也會。這種一知半解或狂妄自大讓他們遠離了博大精深的漢文化的精髓，使其漢語知識面只停留在淺層次的理解與運用上；在課堂上學習動力不足，部分學生沒有學習興致，懨懨欲睡，導致課堂氣氛死氣沉沉；高考分數差距之微，學生沒有了學習動力，認為在漢語學習上花費時間就是浪費時間。但是真正升入大學后因與漢族學生同窗學習，就會感覺詞匯貧乏，積累不夠，學習吃力，懊悔高中階段學得太少。這樣的教學現狀不得不讓我們反思，我們漢語教師是不是應該做點什么呢？

漢語是伴隨我們終身的一種語言，學好漢語就能受益終身。試問將來應聘各種用人單位，走上社會為人處世、往來應酬哪一項能缺少漢語？我們的學生不可能只在內蒙古自治區這個小圈子混，他們會接觸各色人等，會從事各行各業。我們不希望學生走上社會后笨嘴拙舌，連起碼的交際應酬都不會。如果真是那樣，我們的漢語教育就徹底失敗了。作為漢語教師，我們不能只盯著眼前的高考，教給他們應對高考的方式技巧而已，而應立足長遠，想想怎樣把我們的學生培養成一個真正能說會道的人，一個行走社會游刃有余的人，一個從心里感恩于老師當初的付出和良苦用心的人。

"漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。漢語課程應培育學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展；同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和價值觀。"《漢語課程標準》就是指導我們漢語教學的最好指揮棒，致力于學生的終身發展是我們漢語教師最基本的教學良心，漢語高考形式和時間的變化催我們不斷地創新。因此要想全面提高學生的漢語素養和能力，使學生愛學、會學、會用漢語，就必須要讓漢語課堂"活"起來。打破常規教學思路，打破死氣沉沉的課堂氣氛，教的"活"、學的"活"，激發學生的學習欲望。教學相長，教與學無論哪一個環節出問題，一堂漢語課都不會是成功的課。所以我要從教與學、教師與學生兩方面談怎樣使漢語課堂活起來。

教師本是一部最好的教科書，不學無術、目光短淺的老師是教不出好學生的，課堂必定是死氣沉沉的。要想使學生喜歡上漢語課，不如先讓他們喜歡上漢語老師，以教師的垂范作用、人格魅力、知識素養打造出高效的、有聲有色的、活色生香的課堂。帶動學生向上、向善、向著更美好的方向發展。

1.做一名有生氣的漢語教師

漢語教師首先應該有豐富的學識。師者乃傳道授業解惑也。無論到任何時候這一點都不會變。這是教師最基本的職業道德。一直以來講的要想給學生一桶水，你就應該是源源不斷的溪流。只有不停地學習，我們才會有收獲，學生才能從我們這里汲取到知識的營養。天文地理數術，廣泛涉獵，做一個飽學之士。當學生有問題時，老師能隨口引經據典，旁征博引，從多角度給分析解答，學生聽得怎會不痛快？聽這樣的老師的課，即使光聽著也是一種知識的升華。還記得上高中時我們的一個漢語老師在講《皇帝的新裝》時，分析那個愚蠢的皇帝形象，用了很多成語去評價人物，讓我從心底產生一種欽佩之情的同時更是讓我積累了很多實用的成語。至今我都很感激懷念我那個老師。反之一個不懂學習的老師如同一口枯井，連學生最基本的求知需要都滿足不了，又談何學習興趣呢？

其次要有良好的素養。一個人的素養高低多從他的言談舉止看出幾分。曾看到這樣一段話"除非自己真正看過，否則不要瞎吹自己看過多少書，更不要亂給學生開書目。給學生的每一個題都要是自己做過的。"細品，覺得很有道理。教師的言傳身教，使學生耳濡目染，得到良好的熏陶。一個有修養的、儒雅的、淵博的老師會潛移默化地影響學生，給他們傳遞正能量，讓他們成為一個真正的人。這種教化與影響如同春雨般潤物細無聲。這才是最好的教育。口若懸河空講大道理只會讓學生厭學或產生逆反心理。"腹有詩書氣自華"，教師首先是一個博覽群書、愛閱讀之人，講課才會收放自如、張弛有度、可莊重可幽默。學生才能汲取到豐富的知識營養，思想才會無限開闊，聽課才會全神貫注，才會愛上閱讀。

最后要有飛揚的激情。做一名合格的、有魅力的漢語老師并不容易。一堂漢語課如果老師講得無波瀾起伏、索然無味、毫無生氣，這節課就是一節失敗的課。相聲藝術要求說學逗唱樣樣精通。教師又何嘗不應該是一個演說家、評論家、表演家？教師巧用語調、語速、肢體語言這些媒介，自己必須先"入戲"，先激動起來，學生才能被文本所感動。教師還要有一種與時俱進的思想意識，不斷更新自己的知識儲備、教學方法、教學觀念才不至于變成一個老套的沉悶的"腐儒"，與學生間形成一個無法逾越的鴻溝。教師無論教齡幾何，年歲幾何，都應該是一個充滿活力和激情的人。

2.做一名會學能學的學生

聽說讀寫是漢語素養的重要組成部分。漢語教師的主要任務即全面提高學生的漢語能力和素養。而這主要依賴于對學生聽說讀寫能力的培養上。

2.1 善傾聽。對于蒙古族學生來說漢語就是一種交際的工具。與人交流的前提是必須學會傾聽，聽懂別人的話才能做出回應，才能有所交流。。善傾聽是一種良好的習慣和修養。長時間的傾聽更是一種意志品質的考驗。聽課、聽話要專注，善于捕捉有效的信息，善于聽出言外之意。

2.2 會說話。啞巴漢語不是漢語教學的最終目的，如果漢語教師只注重培養學生會文字表達而不會口頭表達，那么這無疑是失敗的教育。課堂是最好的培養說的能力的契機。巧妙設置問題，有助于啟發學生思維，這是讓他們開口說話的大好機會。鼓勵每個學生都發言，這樣不至于能說的總說，不說的總不說，方可達到全體提高的目的。同時不可忽視課下的漢語交流。養成一種有意識地說漢語的習慣尤為重要。學生中存在一種羞怯心理。一種是怕說不好漢語而不說；另一種是怕同學笑話自己出風頭而不說。加之我們學生的生活學習大環境，學生很少在課下用漢語交流。作為漢語教師一定要有意識地跟學生用漢語交流，使學生能夠抓住一切機會練習口語。巧利用課前三分鐘，給學生一個展現自我、鍛煉學生口頭表達能力的平臺。通過一學期的實踐，可喜的是每個學生都能夠在臺上，激情澎湃地脫稿演講，神情自若。最讓我欣喜的是學生竟能把長篇文稿背得滾瓜爛熟，有的還花樣百出，懂得跟同學互動，展示了最好的自己。這樣一來他們的口語表達和心理素質得到了一定的提高。我也有了種認識：只要給學生一個展示的平臺，他們會給你亮出最好的自己。

2.3 用心讀。讀書是種習慣。讀書能帶領我們走進一個個未知的、新奇的、美妙的世界。漢語課堂應該是書聲瑯瑯、音韻鏗鏘。通過朗讀感受漢語的語言美、音韻美、節奏美。讀書千遍，其義自現。在讀的過程中領悟文章的思想內容，把握作者的情感脈絡，冥思字里行間的人生哲理。充分利用晨讀、第五節課前、課堂45分鐘的三段時間，著力監督培養學生的朗讀習慣和能力。我們學生現在基本能做到準確流利的朗讀，但缺乏感情。究其原因，有的是怕同學笑話，有的是沒能掌握要領。對前者教師要多鼓勵，贊許，對于后者就要教給他們一些朗讀的要領了。

讀書要得法。不同體裁、內容、目的決定讀書應取哪種方法。精讀、略讀、查讀、瀏覽，采用哪種方法因文而異。

讀書能修身。一個愛讀書的人往往顯示出良好的語文素養。學生的求知欲越來越強時，就覺得課本根本滿足不了他的需求，就會如饑似渴地拓展閱讀面，增加閱讀量。每周一節的讀書課，因給學生提供了拓寬視野，陶冶情操的機會，很受歡迎。學生捧起愛讀的書籍，癡迷地讀著，教室里靜悄悄地。培根說："讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻。"學生可博覽群書，只要是積極的、向上的、健康的，便總會開卷有益。

2.4 長寫作。要有想寫的沖動。很多學生談寫作色變，不想寫，不會寫成了他們的通病。想使學生變得樂寫、會寫就要突破常規，教會學生做一個生活的有心人。走進生活，走近自然，讓學生愛上寫作。世界本如萬花筒，豐富多彩，包羅萬象。當我們都有一顆好奇心和善于發現的眼睛、善于思考的頭腦，自然會把所見所聞所感付諸筆端。這就是所謂"嬉笑怒罵皆成文章"。我們寫景，就可以走出課堂，細心觀察周遭事物，體味自然的氣息，感受自然的風采。光憑在教室里冥思苦想是寫不出好文章的。

要有能寫的功底。"他山之石可以攻玉。"讀是寫的基礎。會讀書，善積累，久而久之寫作必能一揮而就。縱觀古今多少名家都是聚沙成塔，積跬成步，才成就了自己，留下諸多膾炙人口的作品。積累詞匯、句子、段落、文章、構思，養成"心有疑，隨札記"的習慣。長此以往，腦子里自然會形成詞語庫，文庫，在真正寫文章時就不缺少活水源頭了。

要有可寫的東西。就我校而言寄宿生占多數。學生與外界接觸的機會少些。教師就能在學生與外界之間起到一個橋梁紐帶作用。用學生感興趣的、鮮活的、熱門的話題、素材取代老生常談的、人云亦云的題材。

歸根結底，教師的身教、鼓勵、激趣就能使我們的學生愛上漢語課。修煉自身也罷，教學有法也罷，都是為了搞活課堂氣氛。漢語課堂活起來了，學生的漢語素養和能力就能提高，就能在高考上取得好成績，就能在社會上展示最好的自己，形成一個良性循環。這也是我們所有漢語老師希望看到的。